教學目標的達成是評價一節(jié)課的主要標準 (2)

1、教學目標的達成是評價一節(jié)課的主要標準九中觀李國峰老師的課有感十河中心中學 程立宏今天上午在九中聽了李國峰老師講授的一節(jié)課小圣施威降大圣，感覺很新鮮，構思獨特，甚至有找到知音的感覺。但是在評課時，連李國峰老師本人也認為自己的課前引入過長，占用了過多的時間。可能好多老師也有同感，且不說李國峰老師這樣說是不是發(fā)自內心，我卻有點不平了。我認為李老師這樣安排很妥當。首先，我覺得大家都有一個定勢思維，就是講哪一課就快速進入這一課的學習，才是重點突出，主題鮮明，說別的就會淡化主題。這種認識本身沒什么問題，這是對事物最直接的認識，我本人也贊同，但是如果把它當做評價一節(jié)課的標準或者大前提，再或者是必須要這樣做，

2、我覺得就有問題了。豈不知“事物的正確答案不止一個”，欣賞園林還有“曲徑通幽”之妙呢？這關系到語文教什么、怎么教的問題。語文課程標準并沒有明確提出教材的篇目，只是提出了理念、總體目標、教學建議等，所以全國各地的教材不盡相同，具體選哪一篇也僅僅把它當做例子，當作達到目標所使用的材料，最關鍵的是通過這些篇目的學習達到提高學生聽說讀寫的能力。因此，這就關系到是教教材還是用教材教的問題。說到這里我想答案就不言自明了吧？如果認識不到這一點，就會鉆到教材的圈子里出不來。再者說關于學生的思維訓練的要求和表述，翻開語文課程標準也比比皆是：課程基本理念第一條全面提高學生的語文素養(yǎng)“語文課程應培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”；

3、第二條正確把握語文教育的特點中“語文課程應特別關注寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，”；總體目標與內容也談到“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“發(fā)展思維能力”、“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”回過頭來再看看李國峰老師設計的這一課的教學目標：1、學習豐富大膽的想象，訓練想象能力；2、學習曲折有起伏地敘述故事的方法；3、學習運用描述法敘述故事。這個目標的設計很符合大綱的要求呀。再看上課過程：先是讓學生來一次頭腦風暴分組討論瓜子皮的用途，這很顯然是訓練學生的想象力，創(chuàng)造性思維的能力，學生也很積極有興趣；而后再回憶二圣的七變過程，體會品味作者豐富的想象、巧妙地構思、行文的曲折、情節(jié)的起伏

4、，然后很自然地總結寫作方法，再轉到下一環(huán)節(jié)的寫作訓練，環(huán)環(huán)相扣，達成目標。這不很好嗎？第一個環(huán)節(jié)既是引入新課又是課程本身的一部分，沒有不能訓練學生的思維，時間短了也達不到目的。用教學目標來衡量評價一節(jié)課已成為專家老師們的共識，也是比較便捷的一種方法。但如果在評價時附加了必須以某課內容為標準，是不是思維還沒有放開的緣故呢？換一種方式：不說這節(jié)課是講小圣施威降大圣，而說這是一節(jié)寫作訓練課，然后目標、過程、內容都不變，你會怎么認為呢？像這樣的例子很多，就拿今天舉行的教研活動來說吧。大家習慣于聽課，讓來就來，讓聽就聽，聽過就走，走了就忘，感覺這很正常呀！如果讓誰評評課發(fā)發(fā)言，沒想！如果誰斗膽去發(fā)發(fā)言，大家會說你多事！如果誰真的激情四射，那你肯定精神不正常！什么才是正常呀?這次活動的會標是“亳州市初中語文同課異構暨譙城區(qū)市級名師優(yōu)秀課觀摩研討活動”，大家想想看上午觀摩三節(jié)課，下午三位評課者姑且算作研討的話才不到一節(jié)課，這樣看來是不是顯得頭重腳輕了呢？但是大家沒發(fā)覺什么不正常，就是因為原來的聽課習慣形成了定勢思維，不正常變成了正常。大家可能覺得那位老者之所提出語文課是閱讀課還是寫作課的問題，是對語文課沒有認識清，但如果我們不拿語文課程標準來分析的話是不是一樣呢？ 說這些有點遠了，其實都是思維方式問題，觀察問題的角度問題。不能用固有的眼光看問題，要抓住問題的關鍵點，用靈活的方法，從靈動角度