教學(xué)案例《從現(xiàn)在開(kāi)始》

1、教學(xué)案例： 從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)案例 庫(kù)爾勒市第十六中學(xué) 王曉梅一、案例背景學(xué)科：語(yǔ)文課程名稱：從現(xiàn)在開(kāi)始二、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教材分析這是一篇童話體課文，介紹了獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，他讓動(dòng)物們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，符合現(xiàn)代潮流，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。這篇課文位于第四單元第六篇課文，要繼續(xù)以“讀課文了解內(nèi)容”為訓(xùn)練重點(diǎn)，課文層次清晰，24節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，適于開(kāi)展從扶到放的師生教學(xué)活動(dòng)。但課文篇幅較長(zhǎng)，生字較多，需要重點(diǎn)理解“宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天

2、、習(xí)慣”等詞語(yǔ)，因此字詞教學(xué)的任務(wù)較重；再者，課文傳達(dá)的人本主題的道理，看似簡(jiǎn)明，其實(shí)內(nèi)涵豐富。（二）學(xué)習(xí)者的分析學(xué)生的自學(xué)生詞的能力，有了一定積累，對(duì)識(shí)記字形、字音，能比較熟練、自主地進(jìn)行，個(gè)別字（如：“慣”）在書寫規(guī)則上，還需老師的提醒。詞意的理解是課文理解的基礎(chǔ)，學(xué)生一般根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，因此要集中教學(xué)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握多種理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡(jiǎn)練又準(zhǔn)確地歸納文意，老師可以通過(guò)組織學(xué)生反復(fù)讀文，說(shuō)出故事的基本情節(jié)，注意避免啰嗦和表述不完整。學(xué)生對(duì)課文的中心往往停留在就事論事的水平，要老師適當(dāng)?shù)刂敢麄兛偨Y(jié)出有普遍價(jià)值的道理。 （三）目標(biāo)制定

3、 1教學(xué)目標(biāo) 1） 在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，積累8個(gè)詞語(yǔ)，書寫5個(gè)漢字。 2）正確、較流利地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的生活情趣和道理；結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語(yǔ)感。 3）懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)；對(duì)童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說(shuō)出自己的體會(huì)。 2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1）繼續(xù)在語(yǔ)言環(huán)境中自主識(shí)字，鞏固識(shí)字的好方法，理解文中“宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習(xí)慣”關(guān)鍵詞。 2）引導(dǎo)學(xué)生在各種朗讀活動(dòng)中，感受課文蘊(yùn)含的道理。（ 四）教學(xué)策略說(shuō)明 1明主線抓重點(diǎn)不管教材多長(zhǎng)，理清主線甚為必要，主線明才能思路清、操作易，效果好。教學(xué)主線根據(jù)

4、教學(xué)目標(biāo)而定，或以情境為主線，或以朗讀為主線，或以訓(xùn)練為主線等等。從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)，我以選接班人的中心內(nèi)容為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)。獅子要選接班人，命令貓頭鷹、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子當(dāng)選了，為什么？貓頭鷹、袋鼠為什么不能當(dāng)選，圍繞此中心，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、說(shuō)理、表達(dá)。至于重點(diǎn)，有重點(diǎn)詞句，有重點(diǎn)節(jié)段，本文的重點(diǎn)是貓頭鷹、袋鼠、小猴子發(fā)表的三次命令，讓學(xué)生通過(guò)品讀、研讀、感情讀，先搞清命令的不同內(nèi)容，再進(jìn)行思考，為什么三個(gè)小動(dòng)物會(huì)發(fā)出不同的命令、得到不同的反響。從中領(lǐng)悟，前兩個(gè)命令是根據(jù)自己的習(xí)慣強(qiáng)加給其他的動(dòng)物，當(dāng)然不受歡迎，而小猴子的命令是開(kāi)放式的，尊重了每個(gè)小動(dòng)物的習(xí)慣和個(gè)性，所以大受擁

5、護(hù)。由此抓住重點(diǎn)感悟，摒棄了逐節(jié)逐句的分析，收到了事半功倍的效果。 2創(chuàng)情境重實(shí)踐獅子要選獸中之王，必然涉及到許多動(dòng)物，在這動(dòng)物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有真情實(shí)感，仿佛身臨其境，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)了森林圖象，并根據(jù)學(xué)生的各自喜好，制作動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生戴上，老師我則戴上獅子的頭飾，和學(xué)生一起成為森林中的一員進(jìn)入情境，饒有興趣地在情境中學(xué)習(xí)。我們還引進(jìn)了民主表決的方式，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的角色用“按、按、按”互動(dòng)反饋設(shè)備，對(duì)競(jìng)選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過(guò)投票計(jì)數(shù)的結(jié)果讓學(xué)生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認(rèn)可的。當(dāng)然在投票之后，我還設(shè)計(jì)說(shuō)

6、話了訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生扮演的“小動(dòng)物”對(duì)貓頭鷹、袋鼠的命令發(fā)表意見(jiàn)，從大多數(shù)角色的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)物們對(duì)兩項(xiàng)命令是十分不滿的，在角色體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)三個(gè)命令的實(shí)質(zhì)有了更為切身的體會(huì)。在教學(xué)中，還考慮到引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，比如貓頭鷹命令所有的動(dòng)物晝伏夜出，小豬、山羊等會(huì)表示歡迎，但狼和狐貍則應(yīng)該認(rèn)同這種安排，所以在學(xué)生各抒己見(jiàn)時(shí)，有意識(shí)地關(guān)注這些學(xué)生，讓他們發(fā)表意見(jiàn)，避免學(xué)生隨大流、沒(méi)主見(jiàn)的惰性思維，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。這種寓感悟于實(shí)踐活動(dòng)之中的教學(xué)，比以往上這類課文，僅在教學(xué)后讓學(xué)生角色表演更富有實(shí)效。 3讀文本求拓展二期課改的新教材為我們提供了精彩、多元，具有時(shí)代特點(diǎn)的材料，內(nèi)容豐富、知識(shí)

7、面廣，但是信息迅速發(fā)展的時(shí)代，我們不能滿足于學(xué)好教材，還應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，有意識(shí)地補(bǔ)充、拓展文本內(nèi)容，將學(xué)到的知識(shí)、技能遷移應(yīng)用新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，讓學(xué)生舉一反三，提高積累運(yùn)用的能力。比如本文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了二、三小節(jié)后，讓學(xué)生根據(jù)老師打開(kāi)的小動(dòng)物資源庫(kù)選擇螃蟹、百靈鳥、大象、青蛙等課文中未提及的動(dòng)物展開(kāi)想象：假如他們當(dāng)上萬(wàn)獸之王，會(huì)發(fā)布怎樣的命令，根據(jù)文本句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生了解更多動(dòng)物的特性，方法遷移，獲得能力的鍛煉。 4分散識(shí)字有側(cè)重二年級(jí)教學(xué)是由識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的關(guān)鍵期，不是不進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而要在閱讀教學(xué)中隨文分散開(kāi)展自主式的教學(xué)。由于學(xué)生已掌握了基本的識(shí)字方法，所以不必

8、音、形、義面面俱到，可以有側(cè)重地進(jìn)行。老師在教材分析時(shí)，就可就所有生字進(jìn)行劃分：哪些主要教學(xué)字形，哪些強(qiáng)調(diào)字形，哪些要理解意義，在課堂上就可以做到有的放矢了。比如，“慣”字要進(jìn)行字形，筆順的分析（右半部分），“宣”和“論”等則要做到字不離詞，理解詞語(yǔ)的含義，“熬”既要說(shuō)字形，又要理解意義，對(duì)課文中小動(dòng)物們由于日夜顛倒帶來(lái)的困擾，學(xué)生就能領(lǐng)悟了。隨著課文段落學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的生字，這種隨文識(shí)字的方法，也符合字不離詞、詞不離句、句不離篇的教學(xué)規(guī)律。（五）媒體設(shè)計(jì)說(shuō)明本課的教學(xué)課件分白板活動(dòng)掛圖和互動(dòng)反饋系統(tǒng)的課件以及傳統(tǒng)的生字卡片與動(dòng)物頭飾。在本課中，白板系統(tǒng)的活動(dòng)掛圖主要起到呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)作用，我

9、利用白板對(duì)多種格式資源的融合功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合文本內(nèi)容的圖像情境，再將剪輯后的課文音頻（獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的話）添加到資源庫(kù)中，隨著教學(xué)流程的需要，即時(shí)拖拽取用，十分方便，也產(chǎn)生了更真實(shí)的效果。為了教學(xué) “熬”這個(gè)生字，我找了一張“媽媽在廚房炒菜”的圖片，然后把“熬、煮、煎、湯、蛋、飯”這幾個(gè)字打亂，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用電子筆拖拉，進(jìn)行組合，搭配成詞之后，學(xué)生就能理解 “熬”的意義，繼而引申到“熬夜”的難受，對(duì)體會(huì)文意起到有較大幫助。 在拓展說(shuō)話環(huán)節(jié)，我又利用資源庫(kù)，將許多動(dòng)物的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自由選擇一種動(dòng)物，進(jìn)行仿說(shuō)的練習(xí)，這種開(kāi)放式的課件能給學(xué)生自主權(quán)，讓他們展現(xiàn)自己的個(gè)性，表現(xiàn)必然更突出。 本節(jié)課，我充分利用“按、按、按”互動(dòng)反饋系統(tǒng)，讓師生、生生之間的互動(dòng)交流的有效性得到了提高。首先我用“按、按、按”來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，“宣布”這個(gè)詞，雖然常用，但用法上存在一定限制，所以我給學(xué)生四個(gè)句子，讓學(xué)生將錯(cuò)誤的用法排除掉，再讓學(xué)生自我總結(jié)出“宣布”的意思和用法。在學(xué)生情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生用手中的遙控器對(duì)貓頭鷹、袋鼠等當(dāng)選“萬(wàn)獸之王”的表現(xiàn)進(jìn)行表決。這樣，一來(lái)可讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂交流中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，杜絕了人云亦云的情況；二來(lái)老師可以根據(jù)數(shù)