國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的必需性

1、國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的必需性 顧名思義，國(guó)際貿(mào)易就是在國(guó)際間進(jìn)行的貿(mào)易活動(dòng)，而英語(yǔ)作為一種最主要的交流手段，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生而言，其作用是毋庸置疑的，然而，縱觀現(xiàn)今的高職國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)，絕大部分的教師仍然用中文進(jìn)行授課，只有在涉及到專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)才導(dǎo)出一些英語(yǔ)單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)就僅限于專業(yè)知識(shí)，而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)就只能從公共英語(yǔ)及商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課上進(jìn)行鞏固與聯(lián)系，而從這種現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是完全割裂開(kāi)來(lái)的。筆者認(rèn)為在國(guó)際貿(mào)易課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是很有必要的。而實(shí)際上，在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，不過(guò)，也有很多高校由于條件的

2、限制，沒(méi)有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，已經(jīng)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意。總體而言，在我國(guó)大范圍推廣國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的因素主要包括以下幾方面： （一）雙語(yǔ)教學(xué)師資開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的關(guān)鍵問(wèn)題首先是師資，師資的問(wèn)題存在與高職教育的各個(gè)方面,有專業(yè)知識(shí)的缺少語(yǔ)言能力,具備語(yǔ)言能力的缺乏專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)是采用外語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，它不同于外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，也不同于以母語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)有其特殊的教學(xué)理論和教學(xué)技能，合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備雙語(yǔ)教學(xué)所需的專門(mén)素養(yǎng)（如雙語(yǔ)教育的職業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、教育理念、能力素質(zhì)）。然

3、而，建國(guó)以來(lái)我國(guó)師范院校從未設(shè)立過(guò)雙語(yǔ)師資專業(yè)，也從未開(kāi)設(shè)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)理論與技能的課程，要解決雙語(yǔ)教師短缺的燃眉之急，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行專門(mén)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，提高他們的雙語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)和能力，以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。 （二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高職的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)差,對(duì)英語(yǔ)有畏懼的心理,懶學(xué)甚至不學(xué),如果要在高職的學(xué)生還沒(méi)有掌握專業(yè)知識(shí)的前提下進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，則很可能起到相反的效果。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,要教師費(fèi)番心思。 （三）缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的教學(xué)參考用書(shū)參考書(shū)的選擇也是一個(gè)很棘手的問(wèn)題,在許多學(xué)校也采用了一些引文原版書(shū)籍,但是難度可想而知了。但是目前市場(chǎng)上有的教科書(shū)都是大

4、量中文插入少量英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá).通常額外設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課程來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。筆者將針對(duì)以上的一些問(wèn)題，提出一些自己的見(jiàn)解：一.針對(duì)雙語(yǔ)師資缺乏的問(wèn)題，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)解決： 1.加強(qiáng)專業(yè)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)表達(dá)能力的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)。 2.加快英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型步伐。在高職院校中，很多教師都面臨著轉(zhuǎn)型，而英語(yǔ)教師在這方面有著得天獨(dú)厚的條件，如果能運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，那么雙語(yǔ)教學(xué)就不再是一句空話。 3.招聘教師時(shí)以招聘外貿(mào)英語(yǔ)或者商務(wù)英語(yǔ)的畢業(yè)生為主，這有利于日后的培養(yǎng)。 4.加強(qiáng)國(guó)際交流合作，引進(jìn)外籍專業(yè)教師。 二.根據(jù)實(shí)際情況采用適合自己

5、的雙語(yǔ)教學(xué)方法。 國(guó)際上的“雙語(yǔ)教學(xué)”包括這幾個(gè)形式： (1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。 (2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。 (3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)我國(guó)國(guó)情,最適合我們的教學(xué)方式是保持型教學(xué),這是比較漸經(jīng)進(jìn)的方法,比較保守。還有可以把學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí),英語(yǔ)好的分為一個(gè)班,英語(yǔ)的運(yùn)用幅度可以相對(duì)大一些,以此類推,就可以解決不同水平學(xué)生的教學(xué)。在教科書(shū)方面我們可以把專業(yè)教師和英語(yǔ)教師組織起來(lái)進(jìn)行教材的編訂,制定適合教學(xué)的教材。總之,雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處在初級(jí)發(fā)展階段,但是卻很重要,我們要循序漸進(jìn)地把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)綜合考慮,找出行