《一個人的遭遇》教學(xué)反思

1、real happiness is internal, and it can only be found in the human mind.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）一個人的遭遇教學(xué)反思 一個人的遭遇教學(xué)反思1一個人的遭遇主要是讓學(xué)生知道索科洛夫的遭遇，以及索科洛夫這樣的遭遇并不是一個人的遭遇，而是具有廣泛的代表性的。這兩點學(xué)生都能很好地掌握。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)銜接仍然是個問題。比如說第二課時中讓學(xué)生復(fù)述完索科洛夫的遭遇后，直接讓學(xué)生找出索科洛夫流淚的場景并分析。這顯得很突兀，很不自然，可以試試用幾句話把這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)連接起來。如都說“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”，索科洛夫有如此悲慘

2、的遭遇，他有沒有哭呢?請同學(xué)們找出文中描寫索科洛夫眼淚的三處情景(最后一處眼淚是描寫文中的“我”的)，并加以分析。如果這樣做的話，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)就很自然地銜接起來了。為大家整理的高中教學(xué)反思（一個人的遭遇）就到這里了，希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀，祝大家學(xué)業(yè)有成。一個人的遭遇教學(xué)反思2一課時的教學(xué)設(shè)計。_篇幅比較長，一節(jié)課教學(xué)有點難度，如何在短時間里，引領(lǐng)學(xué)生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映社會生活?；诖耍琠課堂教學(xué)主要設(shè)計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在

3、具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學(xué)生讀后，老師有意表達(dá)一種不同觀點（當(dāng)然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進(jìn)一步仔細(xì)探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習(xí)慣。同時，表達(dá)觀點要有理有據(jù)，分析問題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現(xiàn)師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位，學(xué)生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)教師處于錯誤狀態(tài)下，會怎樣呢？實踐證明，當(dāng)教師出了“錯誤”時，學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當(dāng)情緒激奮時，他們的語言表達(dá)也顯得更

4、加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學(xué)生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個過程。學(xué)生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達(dá)能力，增強了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復(fù)了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！兩點遺憾。當(dāng)師生傾情互動，對文本進(jìn)行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中，這時，特別有感染力的與_情境相當(dāng)吻合的“神秘園”音樂適時響起，同學(xué)們真有點動情，又動容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會的段落，這時的閱讀已超越了所謂機械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給_作一下小結(jié)，完成這個常規(guī)課堂的一個必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學(xué)生更進(jìn)一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會余音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇_時，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué)，我個人的想法是給他們作一個參考