兒童美術教育在意象思維方法中的引領研究

1、通過這次在成都市錦里小學的美術教師實習經(jīng)歷，我一方面感受到了美術教育越來越受到重視，美術課不再是“豆芽課”。另一方面也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在兒童美術模式化、成人化、雷同化的傾向相當嚴重。兒童時期的學習是生活化的學習，兒童通過對生活的觀察、體驗、感受，創(chuàng)造屬于他們自己的繪畫語言。然而兒童的繪畫潛能需要在教育的相互作用中才能開發(fā)出來。我認為這個過程對孩子來說，重要的不是技術技巧掌握的嫻熟程度與否，不是掌握任課老師個人特色的風格技巧，不是在既定的大綱下按部就班完成作業(yè)。而是盡可能地在挖掘每個孩子的潛能，調(diào)動他們每個人獨特的視覺經(jīng)驗和生活感悟的基礎上，充分保護和發(fā)展孩子們的意象思維，不僅能讓他們創(chuàng)作出獨具特色又充滿

2、個人智慧的藝術作品，還會對他們其他學科的學習，甚至今后的生活產(chǎn)生積極的影響。那么，意象思維究竟是什么呢？簡單來說，意象思維就是用某種具體形象來說明某種抽象觀念，藝術一點說就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動被創(chuàng)造成一種寄托主觀情思的藝術形象的過程。它富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性。意象思維在我國遠古時期就已產(chǎn)生,并且隨著人類文明的進步與發(fā)展,涉及到各個領域,特別是文學藝術中表現(xiàn)和運用最為突出。面對當今撲面而來的海量視覺信息,在小學美術教育中開發(fā)意象思維,不僅可以彌補小學生在理性思維上的不足,促進意象思維與具象思維以及抽象思維等其他思維方式的結(jié)合和互換,還可以提高小學生思維方式的活躍性、靈動性,

3、拓展他們的創(chuàng)新性思維能力以及適應這個千變?nèi)f化的世界的能力。綜上，我認為兒童美術教育的具體目標就是在意象思維方法引領下，孩子對所生活世界獨特自主的認識、理解和表達。楊之琬在中國中小學美術2008年01期“聯(lián)想的空間（一）”中提出，承認視覺形象的主觀性，便有可能使客觀現(xiàn)象處于各種視覺解釋之中，產(chǎn)生出豐富精彩的視覺形象。即是說客體呈現(xiàn)于我們視覺的形象從來就不是絕對的，它取決于視覺的角度與環(huán)境，也就是受意象思維的影響。鄭勤硯在2008年02期的中國中小學美術“孔子的美術教育思想”一文中提到從古代開始，美術教育便將繪畫與為人之道融于一體，畫家們非常重視自我的品德修養(yǎng)和對學生的道德訓育，常以山川、大河、梅

4、蘭竹菊“比德”，認為畫如其人，畫品如人品。錢初熹在U時代背景下的美術教師教育中指出我國基礎美術課程在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮了積極作用，取得了一定的成效，但也存在一些不足之處。其中，尤為突出的問題是，雖然大多數(shù)美術教師力求取得美術知識、技能傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的平衡，但在實際教學中，一些教師往往示范過度，以致學生模仿教師的范畫，從而遏制了創(chuàng)新思維的發(fā)揮。反之，一些教師不做示范，學生無法掌握最基本的表現(xiàn)技法，創(chuàng)造能力同樣難以得到發(fā)展。究其原因，主要在于美術教師自身缺乏創(chuàng)新教育能力，因此也無法達成培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學目標。尹少淳在走進文化的美術課程中對美術教育與現(xiàn)如今視覺文化的關系做了闡

5、述。我們以往的美術教育的主要內(nèi)容是以所謂純藝術為主，然而現(xiàn)在學生則生活在所謂視覺文化的大潮中，美術教育不能對這一現(xiàn)實狀況視而不見，應該在努力適應的過程中加以積極的引導。再則，在美術教育中關注視覺文化現(xiàn)象，或者說實施視覺文化教育可以貼近學生的生活現(xiàn)實和興趣愛好，幫助學生關注生活中的視覺經(jīng)驗，引導學生認識視覺文化泛濫中出現(xiàn)的良莠不齊的視覺信息，排除其中的糟粕，吸取其中的良性的東西，構(gòu)建積極的人生價值系統(tǒng)。研究方法：根據(jù)一些相關美術教育的研究成果，多因素、多層次、多目標分析探討論題，從意象思維的相關文獻中總結(jié)歸納相關理論依據(jù)。最重要的是結(jié)合自己在實習中的觀察、實踐與思考，綜合整理成論文。主要內(nèi)容：本

6、文在分析小學美術教育存在的問題中，對究竟是對兒童視知覺本源心理采取持續(xù)保護，還是將“科學”的美術學科知識與技能訓練過早介入孩子們的生活展開討論。以小學生心理與思維特征為突破口，通過意象思維與視覺思維的聯(lián)系以及意象思維的的豐富內(nèi)涵和具體運用上的靈巧變化進行歸整理歸納，闡述其必要性。并進一步研究探索，尋找契合點，找到培養(yǎng)小學生意象思維的一些規(guī)律和方法。并從以下幾點進行論述并達到目的。1. 探索小學美術教育的現(xiàn)狀。2. 熟悉現(xiàn)今小學生的思維特點及對美術的態(tài)度。3. 分析意象思維在美術教育中的意義究竟是什么，整理歸納意象思維于小學美術教育的必要性。4. 研究相關資料，結(jié)合自身實際分析相關案例。研究條件

7、：1. 專業(yè)老師的指導。2. 通過網(wǎng)絡資源的搜索，查詢圖書館相關資料等。3. 相關實習經(jīng)驗。4. 與小學美術教師交流討論。擬解決的主要問題：1. 文獻匱乏。解決辦法是借鑒一些相似的文獻理論點來彌補不足。2. 本人相關知識面不夠全面，對理論歸納比較膚淺。對此就是要一方面擴大閱讀的范圍，但同時更重要的是要有深度。3. 實習經(jīng)驗較少，不夠有說服力。所以我除了結(jié)合自身經(jīng)驗和相關案列外，還要多于小學一線美術教師交流，獲得間接經(jīng)驗。同時，主動與專業(yè)指導老師積極地交流。預期結(jié)果：通過查閱相關文獻，分析出意象思維的特點，總結(jié)歸納出小學階段意象思維培養(yǎng)的必要性。通過實習經(jīng)驗自生體驗歸納出小學生的心理特點及其對美術的需求。通過對相關案列的研究探索，摸索出培養(yǎng)小學生意象思維的規(guī)