中等職業(yè)學(xué)校英語課分層次目標(biāo)教學(xué)研究

1、中等職業(yè)學(xué)校英語課分層次目標(biāo)教學(xué)研究 中等職業(yè)學(xué)校英語課分層次目標(biāo)教學(xué)研究 摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)因材施教原那么，在英語課中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。通過對(duì)英語課分層次目標(biāo)教學(xué)的背景、意義、原那么、實(shí)施過程、實(shí)施效果等五個(gè)方面的研究，提出了英語課實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的一般程序，為中職英語課堂教學(xué)改革提供了依據(jù)和參考。 關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；分層次；目標(biāo)教學(xué) 中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118202104-0154-02 近幾年由于中等職

2、業(yè)學(xué)校實(shí)行低門檻入學(xué)，造成生源情況復(fù)雜化，學(xué)生的英語根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)際運(yùn)用水平及接受能力差等方面都存在著很大差異，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語水平的差距也會(huì)越來越大，這些都給教學(xué)帶來很大的難度。因此，我們從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)方式和方法上為突破口，構(gòu)建突出職教特色、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從“人人都可以成才為切入點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用水平。 一、分層次目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過程 建立動(dòng)態(tài)的層次體系。教學(xué)的根本形式仍是在一個(gè)內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。 一認(rèn)真搞好對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究 認(rèn)真調(diào)查了解學(xué)生是使動(dòng)態(tài)分層科學(xué)、合理的前提。在調(diào)查的內(nèi)容上既要了解學(xué)生的家庭，又要了解學(xué)

3、生的個(gè)體；既要了解學(xué)生的非智力因素，又要了解學(xué)生的智力因素。在調(diào)查的方式上主要用交談、家訪和問卷調(diào)查來了解家庭和個(gè)體的非智力因素；用考查和測(cè)試等方式了解學(xué)生的智力因素。經(jīng)過多形式，多角度，多層次的初步調(diào)查，研究差異情況進(jìn)行分層。 二動(dòng)態(tài)分層的具體操作方法 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師的教學(xué)需要，把一個(gè)班的學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次。這種分層方法，打破了傳統(tǒng)觀念中學(xué)生學(xué)習(xí)絕對(duì)好和絕對(duì)差的界線，因?yàn)槊拷?jīng)過一個(gè)學(xué)期，都要進(jìn)行一次認(rèn)真的分層測(cè)試,根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，可以升層或降層。所以這種動(dòng)態(tài)分層不是為了給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)，而是教師了解、研究學(xué)生的過程，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的過程。 三建立

4、分層次目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)體系 1、分層目標(biāo)的種類：分層目標(biāo)包括長期目標(biāo)，階段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。 2、分層目標(biāo)的內(nèi)容：包括情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)也是認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)。 根本要求：教學(xué)最終目標(biāo)根本統(tǒng)一，具體要求不同。也就是由不同起點(diǎn)出發(fā)，最終各類學(xué)生都要到達(dá)教材中應(yīng)當(dāng)掌握的綜合根底的根本要求。在形成綜合根底的層面上、作業(yè)設(shè)計(jì)上、技能的形成上、到達(dá)雙基要求的時(shí)間上要求不同。在教學(xué)中具體目標(biāo)的制定立足于B，扶持C，開展A，使C層學(xué)生吃得進(jìn)，B層學(xué)生吃得好，A層學(xué)生吃得飽。 四建立分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式 分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式必須堅(jiān)持自主性原那么，一切教學(xué)活動(dòng)都要建立在學(xué)生主動(dòng)，自覺，積極參與的根底

5、上。為了到達(dá)這一目的，最好的方式是將學(xué)生分成4-5人的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組討論中，充分發(fā)表自己對(duì)問題的觀點(diǎn)看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和競爭意識(shí)。通過多種形式的實(shí)踐總結(jié)，“同層集中式“和混層協(xié)作式“兩種分組方法比擬適合中職學(xué)生的實(shí)際情況。 “同層集中式是教師把同一個(gè)層次的學(xué)生集中排座，并分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，分別提出程度不同的講座題目，練習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)。 “混層協(xié)作式是教師把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，挑選取一名A層同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)組長。上課時(shí)按照學(xué)習(xí)組，重新組合座位。小組對(duì)各層次問題都要研究。小組中每名學(xué)生在參加課

6、堂活動(dòng)、完本錢層次練習(xí)提問時(shí)，代表的是一個(gè)小組而不是個(gè)人，并累計(jì)小組成績，形成個(gè)人與小組緊密型結(jié)合。 五構(gòu)建分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式 1、分層次目標(biāo)教學(xué)表達(dá)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中 教學(xué)過程中的主要矛盾是各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可接受性之間的矛盾。所以課堂教學(xué)的分層次主要是表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大體包括：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、設(shè)疑討論、輔導(dǎo)、練習(xí)、反應(yīng)和作業(yè)等。在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)分層次過程中，都要符合可接受性原那么、動(dòng)力性原那么，切實(shí)解決不同層次學(xué)生“吃不飽與“吃不消“的矛盾。 2、開掘分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂規(guī)律 分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)?/p>

7、想學(xué)。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)得出：銜接好、低起點(diǎn)、小步幅，勤反應(yīng)、多講座是分層次課堂教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律。復(fù)習(xí)和導(dǎo)課要與新課銜接好，但凡新授課內(nèi)容涉及到的過去知識(shí)點(diǎn)，在新課前通過各種渠道再現(xiàn)，使之不成為接受新知識(shí)的障礙。新課以C層可接受的程度為起點(diǎn)，以B層內(nèi)容為重點(diǎn)，對(duì)A層學(xué)生提高教學(xué)要求，科學(xué)的控制教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在重要關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上放慢進(jìn)度，多停留，使學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)新概念、新知識(shí)進(jìn)行加工、理解和強(qiáng)化，學(xué)一點(diǎn)收獲一點(diǎn)。提供各種時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，營造一種敢想想敢說、不會(huì)就問的寬松、民主、愉快的課堂氣氛。 六分層次目標(biāo)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理方法 在原始分層的根底上，到了一定階段一般以一個(gè)學(xué)期，根據(jù)學(xué)

8、生學(xué)習(xí)的變化情況，如學(xué)習(xí)能力、分層次考試成績、期未的綜合評(píng)定情況等，本著自愿的原那么，在教師指導(dǎo)下，把到達(dá)或根本到達(dá)高一個(gè)層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)的編入高一個(gè)層次去學(xué)習(xí)。把在本層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生調(diào)到下個(gè)層次去學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于適合自己的最近開展區(qū)的群體中接愛知識(shí)，參與學(xué)習(xí)。 二、實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的效果 經(jīng)分層次目標(biāo)教學(xué)的研究，取得了較好的效果，主要收效表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 一創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境 分層教學(xué)的實(shí)施增進(jìn)了師生關(guān)系，創(chuàng)造了師生真誠相待的友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)C層學(xué)生，老師的加倍“施愛使學(xué)生找回了自信?！靶切请m小卻有自己的位置。老師的鼓勵(lì)使他們產(chǎn)生了“愛學(xué)的動(dòng)力。分層前每班的差生是“被人遺

9、忘的角落，局部學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，分層后我們特別注入愛心照顧他們，從感情上穩(wěn)定情緒，讓他們感到分層不是分等級(jí)。 二有利于面向全體學(xué)生 素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的弊端。 以10汽1為例： 流動(dòng)率=9+3+7/55=17/55=30.9% 上升率=7+4+2/55=13/55=23.6% 下降率=1+2+3/55=6/55=10.9% 可以看出大局部的情況是向著進(jìn)步的向前開展，上升率大于下降率。 三活潑了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，重新找到了自信 課堂上關(guān)注到了C、B次學(xué)生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生特長得以長足開展。 四學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高 過去學(xué)生在課堂只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師講，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)機(jī)少，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在由于教師實(shí)施了分層遞進(jìn)教學(xué)，課堂上為各類學(xué)生均提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口時(shí)機(jī)，學(xué)生的主體精神、合作、競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達(dá)能力得到提高，學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)、思路廣、方法多。 綜上不難看出，在中等職業(yè)學(xué)校英語課教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教育的最正確選擇。 參考文獻(xiàn)： 1