教師間聽課要抓住要領(lǐng)

1、 教師間聽課要抓住要領(lǐng)內(nèi)容摘要：聽課是學(xué)校日常教學(xué)工作的重要組成部分，其目的是組織老師互相聽課，以達(dá)到取人之長，補(bǔ)己之短，提高整體業(yè)務(wù)水平的目的。但由于種種原因，往往使聽課流于形式，起不到應(yīng)有的作用。鑒于此，本文將對聽課的要領(lǐng)進(jìn)行分析，希望能給聽課者提供一些幫助。關(guān)鍵詞：教師間聽課 教無定法 取長補(bǔ)短 要領(lǐng)教師間互相聽課是學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是青年教師走向成熟的重要途徑。每位教師在自己的職業(yè)生涯中都會(huì)聽無數(shù)堂課，但通過聽課，業(yè)務(wù)水平提高的程度卻不盡相同。究其原因，是有些老師沒有抓住聽課的要領(lǐng)，面對課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)視若無物，或者只能從感覺上籠統(tǒng)地認(rèn)為這堂課上的精彩，無法具體到細(xì)節(jié)

2、。因而，聽課后無法總結(jié)、揣摩、運(yùn)用，聽課的效果自然就差強(qiáng)人意了。那么如何聽課才能吸取到更多的精華呢？俗話說，教無定法，評(píng)價(jià)一堂課沒有一條固定的標(biāo)準(zhǔn)。不僅需要從宏觀上把握課堂結(jié)構(gòu)、課堂氣氛、師生互動(dòng)、各環(huán)節(jié)的銜接等，也需要具體到一些細(xì)節(jié)，比如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理方法，甚至教師的某句話、某個(gè)眼神動(dòng)作?？此破胀ǖ恼n堂教學(xué)也總會(huì)有它的閃光點(diǎn)的。所以要求我們聽課者要從專業(yè)的角度去發(fā)現(xiàn)、去體味、去感悟，只有身心深入課堂，真正融入課堂教學(xué)，與學(xué)生共呼吸，與授課教師交流心得， 傾聽其他評(píng)課教師的意見，并把自己的意見表達(dá)出來供大家討論，虛心接受正確的觀點(diǎn)，內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，才能使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。只有

3、會(huì)聽課，聽出門道，才有可能有所長進(jìn)。具體說來。 聽課的要領(lǐng)是什么呢？聽宏觀-教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)氛圍課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配?！盎㈩^蛇尾、大腹便便、尾大不掉”這些不科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，尤其在新教師的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，不是新課導(dǎo)入篇幅過長，就是出現(xiàn)“滿堂灌”傾向，或者就是新授知識(shí)處理過于草率，導(dǎo)致學(xué)生帶著大量的新問題去做練習(xí)。在各環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)之間的銜接上有的顯得突兀，不能平穩(wěn)過渡。這樣的安排不能照顧到學(xué)生的接受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而也在一定程度上弱化了教學(xué)效果。 課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。如新授課，有的老師習(xí)慣復(fù)習(xí)10分鐘，新授20分鐘，測試15分鐘。還有的老師實(shí)行“

4、六段式”教學(xué)，即基本訓(xùn)練（5分鐘左右）、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）、進(jìn)行新課（15分鐘左右）、隨堂練習(xí)（6分鐘左右）、課堂作業(yè)（10分鐘左右）、小結(jié)（2分鐘左右），當(dāng)然教師的教學(xué)風(fēng)格、授課內(nèi)容不同，課的結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同，在聽課時(shí)，應(yīng)該取他人所長，靈活地運(yùn)用于自己的教學(xué)中。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在各環(huán)節(jié)之間恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些互動(dòng)、使用一些連詞，起到承上啟下的作用，讓各個(gè)部分之間猶如行云流水，一氣呵成，呈現(xiàn)出整體美。 一堂好課在結(jié)構(gòu)上必須是一張一弛的，節(jié)奏快慢結(jié)合，就像一首歌，要高低音結(jié)合才有跌宕起伏的感覺，才是一首優(yōu)美的音樂，余音繞梁不絕?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生

5、如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。 良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢的綜合的心理狀態(tài)。作為聽課者如何感受這種課堂氣氛呢？教師是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的關(guān)鍵人物，教師如何控制自己的情感、使用恰當(dāng)?shù)恼Z言、展現(xiàn)個(gè)性的教態(tài) ；如何機(jī)智果斷地處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件；如何在教學(xué)過程中疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒等都是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要因素。如在學(xué)生精神不振、注意力不集中的時(shí)候，教師是如何結(jié)合課堂內(nèi)容機(jī)智幽默地引導(dǎo)課堂的。在遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師又是如何鼓勵(lì)學(xué)生討論探究的。這些方面有的需要聽課者的細(xì)致觀察，有的則需要細(xì)細(xì)揣摩，有的則需要通過和授課教師的心

6、靈溝通才能獲知。良好的積極的課堂氣氛，需要教師從多層面加以考慮，多種手段綜合運(yùn)用；更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的積累。 聽微觀-授課者的畫龍點(diǎn)睛如果仔細(xì)觀察，每堂課或多或少地都會(huì)出現(xiàn)一些神來之筆，給聽課者一絲清新。有的是一句話如春雨潤苗，給學(xué)生以斗志，給學(xué)生以欣賞。有的是一個(gè)動(dòng)作，能給學(xué)海中遨游的學(xué)子指明航向。有的是一個(gè)眼神，能讓夜行者找到北斗星的方向。適時(shí)地運(yùn)用細(xì)節(jié)，需要教師超凡的教學(xué)智慧和長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高超的課堂駕馭能力，是授課教師綜合素質(zhì)的流露。只要聽課者仔細(xì)觀察、多多揣摩，嘗試著在自己的教學(xué)中加以運(yùn)用，有朝一日也肯定會(huì)頻頻出彩的。 聽內(nèi)容-知識(shí)重難點(diǎn)的解決 重點(diǎn)之所以成為重點(diǎn)，是因

7、為它們在教學(xué)體系中或課題體系中處于重要地位；難點(diǎn)之所以成為難點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生難以一下子理解或掌握它們。所以在聽課前，我們應(yīng)該對所授內(nèi)容的重難點(diǎn)有所了解，然后有針對性地去觀察授課老師對重難點(diǎn)的處理方法。一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。每位老師在長期的教學(xué)中對重難點(diǎn)的突破都有一套獨(dú)特的做法，理化老師擅長讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，加深印象。文科老師通常讓學(xué)生扮演某些角色，實(shí)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)的場景再現(xiàn)，重視生活體驗(yàn)。此外經(jīng)常采用的還有板書突出法、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤法、游戲法等。 授課教師通過多種手段化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。作為聽課者更應(yīng)該去思索，面對

8、難度不同的知識(shí)點(diǎn)，他們分別采用了哪些手法。是怎么把這些手段與他們的講課風(fēng)格融為一體的。聽形式-板書及其多媒體的運(yùn)用板書是授課教師業(yè)務(wù)水平的最直接體現(xiàn)，好的板書是授課者教育思想的外化形式。聽課者對于板書應(yīng)著重從三個(gè)方面去學(xué)習(xí)：1、簡潔明快。板書應(yīng)是對授課內(nèi)容的高度概括，是具有代表性的點(diǎn)睛之筆，應(yīng)語約義豐，簡練、明快地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。2、形式靈活。能根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的板書樣式。 板書要貼切地體現(xiàn)課文教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)為收到更好的教學(xué)效果服務(wù)。3、具有美感。板書只有注意美感，才能充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲

9、，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的互動(dòng)氛圍；增大課堂教學(xué)信息的容量，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好的效果。所以聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的，運(yùn)用是否行之有效。 聽課后-教后反思與評(píng)議許多老師認(rèn)為，一堂課結(jié)束了，意味著教學(xué)環(huán)節(jié)完成了，聽課過程也就結(jié)束了。其實(shí)這種看法是錯(cuò)誤的，也是不利于自己成長的。它不能讓上課者重新審視教學(xué)過程中的不足，不能及時(shí)對一些錯(cuò)誤亡羊補(bǔ)牢，錯(cuò)過了及時(shí)聽取反饋的時(shí)機(jī)。教學(xué)反思與評(píng)課就是對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的最好形式。 授課者的教學(xué)反思會(huì)闡述課堂教學(xué)的構(gòu)想、活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷等等。參與評(píng)課者也會(huì)對課堂教學(xué)的方方面面發(fā)表自己的見解，仁者見仁，智者見智，中間不乏一些真知灼見和好的建議。在各種觀點(diǎn)的碰撞中，課堂教學(xué)過程的閃光點(diǎn)也會(huì)被更多發(fā)掘，一些失