關(guān)于思維導圖在初中化學實驗復(fù)習中的應(yīng)用研究

1、 關(guān)于思維導圖在初中化學實驗復(fù)習中的應(yīng)用研究 摘要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，初中化學實驗占比重大、內(nèi)容繁雜且復(fù)習難度大。思維導圖可以將復(fù)雜凌亂的知識點串成一個規(guī)范體系，讓知識在大腦中直觀化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，使學生對化學實驗內(nèi)容產(chǎn)生大局觀，架構(gòu)起完備的實驗知識體系。所以本篇文章將著重探究初中化學實驗復(fù)習的思維導圖教學方式。關(guān)鍵詞：初中化學；思維導圖；實驗；復(fù)習前言：化學是中考的主要內(nèi)容之一，實驗內(nèi)容在初中化學書中占比很大，中考化學試卷上的實驗考察占整張試卷的百分之四十左右，將近一半，所以如果能夠充分掌握初中化學實驗就相當于幾乎掌握了初中化學的半壁江山。所以學習好初中化學實驗是能否學好初中化

2、學的關(guān)鍵，是中考能夠否取的好成績的關(guān)鍵。但正是因為初中化學實驗的地位如此之重，作為區(qū)分學生層次的部分考察起來難度加大，內(nèi)容繁雜瑣碎，學習起來不容易。研究人員發(fā)現(xiàn)大腦是通過應(yīng)用圖像加上脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的聯(lián)想工作的，所以能夠建構(gòu)脈絡(luò)體系的思維導圖對我們的大腦工作有很大的幫助。思維導圖是托尼巴贊創(chuàng)立的，這是一種新型思維工具，是人們可以通過事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得這些事物所在的領(lǐng)域內(nèi)的所有內(nèi)容構(gòu)建成一個完備的體系，建立成一種可視化網(wǎng)絡(luò)?；瘜W實驗復(fù)習可以借助于思維導圖方式，用樹狀結(jié)構(gòu)將化學實驗知識內(nèi)容串起來，讓化學實驗知識形成鮮明的層次結(jié)構(gòu)，加強知識間的聯(lián)系，讓學生的復(fù)習思維更加的清晰，對于化學實驗的重點和難點

3、有更加輕松地把握。教師可以利用思維導圖串起整節(jié)實驗復(fù)習課，有了清晰的主題，教師可以理清自己的授課思路不會出現(xiàn)知識點上的漏缺，學生也可以對整節(jié)復(fù)習課的內(nèi)容有清晰的把握，弄懂本節(jié)課的重難點，通過互動合作學習和探究學習方式，圍繞主題充分思考，互相交流看法，并提出修改意見，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，激發(fā)學習的動力，從而形成良好的思維品質(zhì)，增強對化學實驗復(fù)習的興趣。1. 思維導圖應(yīng)用原則能夠找到初中化學實驗復(fù)習的方式多種多樣，但有效的卻不是很容易被發(fā)掘出來。思維導圖的功能很強大，但是隨意應(yīng)用在學習上不一定發(fā)揮很大的作用，必須要遵循原則才能夠達到一加一大于二的復(fù)習效果。（一）以學生為主體的思維導圖時刻謹記學

4、生是課堂教學的主體，必須要發(fā)揮出學生的主觀能動性。初中實驗復(fù)習課的內(nèi)容學生自然是都已近學過的了，所以學生在上課之前一定要自己溫習一遍實驗原理、步驟以及注意事項等內(nèi)容。讓學生根據(jù)字節(jié)集對這一節(jié)實驗的認識理解繪制一份思維導圖，在課堂上教師可以鼓勵學生分享自己的思維導圖。這樣做有兩個方面的考慮，一方面是鍛煉學生的思維能力，讓學生可以成為課堂的主人。另一方面是永遠不要忘記思維導圖的引入是為了讓學生更好地進行化學實驗復(fù)習，學生自己進行繪制并分享，這都是適合學生的，且接受起來可能更容易，教師可以在不足之處進行指導，但是如果全部由教師繪制再傳授給學生也許不適合學生復(fù)習化學實驗。所以讓學生成為思維導圖的主要繪

5、制人，成為課堂上的主體。（二）針對定制思維導圖初中化學復(fù)習引入思維導圖的目的就是將繁雜瑣碎的知識構(gòu)建成一個清晰分明的知識脈絡(luò)。每一個學生對于知識的理解都不同，記憶方式也不同，所以制定一模一樣的思維導圖是不可行的。教師們可以制定這樣一個思維導圖初稿，在針對于每一個班級學生的不同特點進行修改，讓每一個學生都能有適合自己的思維導圖，這樣就能達到幫助學生理清整個化學知識體系的目的了。2. 思維導圖在初中化學實驗復(fù)習中的應(yīng)用初中化學實驗復(fù)習課的開展一定要明確復(fù)習內(nèi)容并做好課前準備最重要的是把握整個教學過程。這幾個環(huán)節(jié)都可以通過引入思維導圖更好的開展。（一）明確教學主題確定一個實驗的主題可大致分成四部分，

6、第一種是有具體內(nèi)容的實驗，比如說蠟燭燃燒的實驗。第二個是探究物質(zhì)性質(zhì)的實驗，比如氫氣性質(zhì)的探究。第三種是總結(jié)歸納問題的實驗，比如金屬性質(zhì)等。第四種是總結(jié)單元實驗內(nèi)容，比如溶解現(xiàn)象。在上課前教師可以在明確的教學主題下繪制思維導圖，在上課時作為預(yù)備思維導圖展示，學生可以對整節(jié)課的主題有一個大致的方向把握。教師一定要認真準備好教案，并且搜集整理一些相關(guān)的經(jīng)典例題。學生則需要做到課前獨立思考，自主復(fù)習，參考教師的預(yù)思維導圖結(jié)合自己的思維進行調(diào)整，最后得到適合自己的思維導圖。（二）課前準備教師把思維導圖放在課前預(yù)習，因為學生本身就學習過這一部分的內(nèi)容，思維導圖可以幫助學生更快的回想起實驗的內(nèi)容，同時讓學

7、生制作自己的思維導圖時不會毫無頭緒。在課堂上，教師讓學生展示思維導圖，既能檢查學生的預(yù)習成果，也能督促學生課前認真預(yù)習，針對一些難度較大的問題，教師可通過學生的思維導圖所呈現(xiàn)出的內(nèi)容進一步了解，并與學生交流。（三）教學過程構(gòu)建教師在進行實驗復(fù)習課的講授時一定要有一個整體性的框架，整節(jié)課堂的開展都需要在框架下完成，通過不斷的與學生進行交流的過程中不斷完善框架內(nèi)的具體內(nèi)容。在課后進行隨堂檢測，讓學生進行課堂反饋并制定自己的思維導圖。最后可以進行小組間的思維導圖的交流，最后保留幾個最優(yōu)的思維導圖。結(jié)束語：任何問題只要找到恰當?shù)姆绞蕉伎梢越鉀Q。針對于初中化學實驗內(nèi)容的繁多雜亂，采取思維導圖的方式，構(gòu)建一個清晰的完整的知識體系，讓教師授課變得清晰，讓學生復(fù)習變得分明。參考文獻：1楊玉姣. 思維導圖在初中化學探究性實驗教學中