基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略與方法的研究

1、 基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略與方法的研究 摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展是語文學科教學主要目標。本文首先對小學語文學科核心素養(yǎng)作出闡述，然后結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，探討基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略與方法，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進小學語文教學水平得到共同提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學策略小學語文學科核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、綜合性、階段性與關(guān)聯(lián)性特點，一方面，小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以為小學生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，是學科內(nèi)隱實質(zhì)、外顯特征綜合表現(xiàn)；另一方面，小學語文學科核心素養(yǎng)要求是從簡單到復雜的變化過程，各個要素之間具有密切聯(lián)系。一、

2、小學語文學科核心素養(yǎng)相關(guān)概述小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要為：（1）語言建構(gòu)與運用。語言建構(gòu)與運用主要指的是學生在語言環(huán)境中，可以積累、梳理，并整合語文文字特點、運用規(guī)律，讓個體言語經(jīng)驗得以形成，可以利用此類語言文字開展溝通交流的能力，其主要表現(xiàn)為“聽說讀寫”四個方面。（2）思維發(fā)展與提升。主要指的是在語文學科學習中，小學生可以提升自身創(chuàng)造思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維與辨證思維水平，養(yǎng)成批判、靈活、深刻思維品質(zhì)。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。主要指的是小學生通過審美體驗、審美評價可以形成良好審美意識、健康審美情趣與獨特鑒賞品味。（4）文化傳承與理解。主要指的是小學生在語文學習過程中，可以對中華優(yōu)秀

3、傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化以及革命文化、民族文化進行繼承、弘揚，讓學生熱愛語文，具有文化自信1。二、基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略與方法（一）強化品讀表達在小學語文教學過程中，強化品讀表達可以讓學生語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。首先，小學語文教師可以利用故事教學法，讓學生語言表達欲望得以激發(fā)，利用文本內(nèi)容、圖片內(nèi)容、視頻內(nèi)容開展教學活動，可以讓學生語言表達能力得到鍛煉，如在新部編小學語文一年級秋天課文教學過程中，小學語文教師就可以在課前導入環(huán)節(jié)利用故事導入法，并利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放圖片、視頻，為學生描述秋天的畫面與故事，讓學生之間互相分享個人想法，以提高學生想象力、聽說能力，之后可引入

4、正式課堂教學；其次，小學語文教師可以利用讀書指導法，讓學生對課文內(nèi)容做到讀通、讀順、讀懂，在此過程中，教師應(yīng)注意范讀語言準確性、清晰性、流暢性，并利用不同語調(diào)提升語言感染力，激發(fā)學生朗讀與表達欲望；最后，小學語文教師可以利用情境教學法，除口頭表達以外，還應(yīng)積極鼓勵學生開展寫作活動，提升學生的書面表達能力，在寫作活動開展之前，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，讓學生寫作興趣得以調(diào)動。（二）發(fā)展想象創(chuàng)造發(fā)展想象創(chuàng)造可以培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)，首先，小學語文教師可以利用啟發(fā)教學法，讓學生思考欲望得以激發(fā)，如在四季的教學過程中，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生生活實際情況，引導學生對“說說自己最喜

5、歡季節(jié)的特點”等問題進行思考，讓學生學習潛能得以激發(fā)，與此同時，教師可以組織學生開展合作討論活動，讓學生在溝通交流中產(chǎn)生思維碰撞；其次，小學語文教師需要積極利用探究教學法，創(chuàng)設(shè)生動教學情境，鼓勵學生進行自主探究，并交流分享學習成果。（三）促進情感陶冶促進情感陶冶可以讓學生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，以教授學生審美方法，讓學生心靈得到凈化。首先，小學語文教師應(yīng)積極利用語境分析法，文字是文章的基礎(chǔ)，語境分析法的應(yīng)用可以讓學生對語言文字美予以品味；其次，小學語文教師應(yīng)積極利用文本表演法，讓學生情感體驗得以激發(fā)，教師需要遵循適用原則、靈活原則組織文本表演活動，讓學生在表演中理解文本語言內(nèi)容、了解文

6、本寫作背景，新部編小學語文一年級比尾巴的教學過程中，教師就可以為學生發(fā)放動物頭飾，組織學生開展角色扮演活動，以在活動中學習文本內(nèi)容，激發(fā)小學生學習情感，除此之外，小學語文教師還可以組織學生開展“比耳朵”等活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。（四）組織文化活動組織文化活動可以培養(yǎng)學生“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)，可以讓小學語文課堂教學變得更為生動。在新部編版小學語文教材中，包含多種蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本內(nèi)容，此類文本內(nèi)容具有較強的精神感染力、文化感染力，在遵循主體原則的前提條件下，小學語文教師可以組織學生開展文化傳承活動，讓學生感受中華文化魅力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化2。結(jié)束語：綜上所述，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解是小學語文學科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵，小學語文教師通過強化品讀表達、發(fā)展想象創(chuàng)造、促進情感陶冶以及組織文化活動的主要策略，可以讓基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學活動得到有效開展，以培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)，為小學生未來綜合發(fā)展起到促進作用。參考文獻：