運(yùn)用教育敘事進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的實(shí)踐研究

1、 運(yùn)用教育敘事進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的實(shí)踐研究 【關(guān)鍵詞】教育敘事；數(shù)學(xué)課堂；反思【正文】近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，從以往注重“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“會(huì)學(xué)”的教育理念成為教育工作者的重心。面對(duì)新型的教學(xué)理念，要求教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有明確的認(rèn)知和評(píng)估，而運(yùn)用敘事教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思是很有必要的?！敖逃龜⑹隆本褪墙處熞詳⑹?、講故事的形式記錄自己在教育實(shí)踐即授課中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的故事，從而得出一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育的感悟。對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，運(yùn)用教育敘事進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思不失為一種好的方法一、進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的必要性小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課

2、堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，只是一些對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容和簡(jiǎn)單算法的講解，能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本需求也符合教學(xué)工作的安排，但是無(wú)論面對(duì)何種階段的課堂教學(xué)，教師都應(yīng)該定期反思，不能由于小學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單就懈怠教學(xué)，“教學(xué)反思”不只是能讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)方式，也是對(duì)于教師教學(xué)能力的自我提高，是一個(gè)學(xué)生和老師共同成長(zhǎng)過(guò)程；而教育敘事能夠相對(duì)完整的還原當(dāng)時(shí)的課堂情況，在教師之間進(jìn)行相互交流時(shí)也能形成完整的思路。所以說(shuō)，運(yùn)用教育敘事進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思是適宜且必要的。二、撰寫(xiě)課堂教學(xué)反思的具體方法2.1提出問(wèn)題教學(xué)反思一般分為兩個(gè)部分，第一部分是敘述課堂實(shí)景，詳細(xì)記錄在課堂中教師的教學(xué)語(yǔ)言、方式和學(xué)生的

3、課堂表現(xiàn)、反饋等，第二部分是反思，那么反思之前就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)從課堂描述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題是保證教學(xué)反思完成的第一步，提出的問(wèn)題即反思的主題，將課堂情景問(wèn)題化也是對(duì)教師觀察能力的一種考驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先通過(guò)實(shí)際生活中的分蘋(píng)果問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，“現(xiàn)在有7個(gè)蘋(píng)果，要分給班里的三個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么分？”大部分學(xué)生會(huì)給出這樣的答案：每個(gè)小朋友分兩個(gè)，還剩下一個(gè)，但也會(huì)有寥寥幾個(gè)小朋友說(shuō)出其他分配方法，在教師說(shuō)出有多種分法時(shí)，學(xué)生會(huì)有措不及防的感覺(jué)，甚至還有反駁老師的聲音。無(wú)可厚非，這種分法確實(shí)是正確的，但是題目中并沒(méi)有明確規(guī)定是平均分配，也可以不平均分配，可以一個(gè)小朋友

4、分5個(gè)，另外兩個(gè)分一個(gè)，甚至還可以其中一個(gè)小朋友不分得蘋(píng)果。所以這就體現(xiàn)出了學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)形成的慣性思維，即在日常生活中一般都是以平均為條件，所以學(xué)生自然而然地也以為在這里是平均分的，這即是學(xué)生存在的問(wèn)題以定性思維思考問(wèn)題，這其實(shí)也是日常中普遍存在的問(wèn)題，教師也就可以將“學(xué)生在學(xué)習(xí)中慣性思維的思考模式”作為教學(xué)問(wèn)題，也就有了反思的目標(biāo)，進(jìn)而提出改善這種問(wèn)題的方法。2.2深入分析，全面改善進(jìn)行教學(xué)反思的最終目的是為了改善教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。所以在進(jìn)行反思時(shí)不能只寫(xiě)假、大、空的改善措施，應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的分析，從不同學(xué)生之間的差異和對(duì)于問(wèn)題的不同理解能力入手，抓住細(xì)枝末節(jié)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析。例如

5、，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)完“兩、三位數(shù)的加減法”之后，體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題普遍是對(duì)于加法的掌握程度比減法好，究其根本原因是減法中存在“借位”的問(wèn)題，根據(jù)對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的100以?xún)?nèi)的加減法，學(xué)生知道在對(duì)應(yīng)位置不夠相減時(shí)可以向前一位借，有的同學(xué)是在課堂上走神根本沒(méi)有掌握減法的算數(shù)方法，有的學(xué)生是針對(duì)某一題型不太熟練，對(duì)于三位數(shù)的減法而言，可能還有繼續(xù)向前借位的情況出現(xiàn)，學(xué)生就不知道怎么下手了，還有進(jìn)行三位數(shù)減法的運(yùn)算時(shí)會(huì)有中間數(shù)為零的情況，有的學(xué)生面對(duì)中間數(shù)為零時(shí)就完全空白了，這就表明學(xué)生對(duì)于過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)還不能到達(dá)舉一反三的水平，并且對(duì)于新知識(shí)的理解還不夠清晰，需要教師在反思的同時(shí)不斷跟進(jìn)。所以教師可以根據(jù)不同學(xué)

6、生存在的不同問(wèn)題布置不同的課后作業(yè)，有針對(duì)性的解決不同學(xué)生存在的問(wèn)題，并且在之后的課堂中仍要加以訓(xùn)練保證題感，爭(zhēng)取看到教學(xué)反思的之后的課堂效果。2.3課后評(píng)估，保證效果在課堂開(kāi)始之前，教師對(duì)于自己課堂的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容往往存在一定預(yù)判性，所以只靠自己的教學(xué)反思是不夠的，自己潛意識(shí)里往往會(huì)忽略一些不在設(shè)想內(nèi)的問(wèn)題，這樣無(wú)法全面看待課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，所以鼓勵(lì)教師之間相互交流，走出自我看發(fā)展的教師基準(zhǔn)，輪流聽(tīng)課，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，在不同思維的碰撞下保證課堂反思的最大化，同時(shí)有助于教師整體教學(xué)水平的提高，從而日后能夠開(kāi)展更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)工作。三、運(yùn)用教育敘事進(jìn)行反思的注意在課堂教

7、學(xué)中，運(yùn)用教育敘事進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思需要耗費(fèi)教師許多精力，但也應(yīng)該注意教學(xué)上的主次之分，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是為了改善課堂效果，提升課堂質(zhì)量，但是過(guò)度的進(jìn)行反思不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)模式就成了多余，并且還可能產(chǎn)生課堂內(nèi)容不連貫學(xué)生厭煩的不良影響；再者，教學(xué)的基本意義是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生而已，所以也就造成了學(xué)生無(wú)法靈活串聯(lián)，不能舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和靈活應(yīng)用的能力也是教師在日后教學(xué)和反思中應(yīng)該注意的要點(diǎn)。【結(jié)束語(yǔ)】教育敘事作為今年來(lái)逐漸興起的一種反思教學(xué)的方法，保證了課堂情況的完整性，也能夠?yàn)楹髞?lái)教師的教學(xué)提供一定的參考。運(yùn)用教育敘事進(jìn)行教學(xué)反思的基本過(guò)程一般是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題描述課堂情況深入分析得出結(jié)論行動(dòng)”，所以最后仍要付諸行動(dòng)，反思