小學教育與中學教育銜接問題研究

1、小學教育與中學教育銜接問題研究 摘要：“曾經的我一心向往著中學，現(xiàn)在卻很懷念小學，每天和同學開開心心地玩耍，現(xiàn)在每天都有做不完的作業(yè)，預習不完的功課”在初一孩子的日記中，不乏有懷念小學，哭訴中學的痕跡。在許多人的眼中，小升初并沒有什么，沒有問過孩子：是否能夠適應身邊的變化？殊不知，小學教育是中學教育的基礎，中學教育是小學教育的繼承與發(fā)展，小升初對于孩子的發(fā)展起著很大的關鍵作用，直接影響著孩子的身心發(fā)展以及學校的教學質量。 關鍵詞：小學教育;中學教育;常見問題 一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題 1.學習時間與休息時間差異過大 中學生呆在學校的時間比小學生長，這就意味著早上更早出門，晚上更

2、晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應這種生活，剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調學習，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學生在午自習期間一般是休息時間，中學生在午自習期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學生的活動時間較少。 2.學習負擔差異嚴重 小學階段，家長和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年，課程設置上主要以活動為主，學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率，學生的學習負擔自然大。為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學習負擔下，學生

3、如何才能健康成長，學習成績如何有效提升？ 3.學習方法的差異 小學生的學習方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下，學校和老師主要培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力，以期孩子養(yǎng)成自主學習的行為習慣。 4.部分教學內容的缺失 就語文而言，在新型教學的倡導下，為了避免知識的老舊，現(xiàn)在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差，分不清聲調、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下，學生還要去補小學階段的基礎部分，無疑是給學生增加了學習量。 5.行為習慣重視程度之差 小學階段，老師和家長都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習慣，

4、都會進行23周的入學教育。中學階段，學校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學教育，只重視成績，忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束，易滋長惡習，阻礙孩子成長。 二、原因分析 1.小學學習“多元化”，中學學習單一化 小學階段是促進學生智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好行為習慣的好時機，于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比

5、較強，且興趣廣泛，學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學生注意力就會減弱，特別是低年級的學生，有經驗的教師都會依靠各種教學工具，如彩色卡片吸引學生的興趣。評價多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長對學生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。與小學的多元化相比，中學則比較重視孩子的升學率，即成績，為此學校舉行的活動比較少；中學老師由于升

6、學壓力，也會拔高學習任務；因為作業(yè)量太大，學生每天晚上都會熬夜做作業(yè)到很晚；在真實的評價過程中，評價的標準也似乎只有成績。 2.小學學習指導性強，中學學習自主性強 小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。 3.小學學習易而簡，中學學習難而繁 首先是課程設置，小學以語文、數(shù)學、英語作為主科，其他學科僅作為興趣課程，為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數(shù)學和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學科，就意味著學生學習的課時數(shù)增多了，其學習內容就比較繁

7、。其次是教學內容，小學的教材內容具有基礎性和趣味性，難度比較小。中學的教材內容則趨向于科學化、規(guī)范化，且概況性強，教學內容隨即增多，難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊，小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。 三、對策 針對以上出現(xiàn)的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過關鍵期，開啟嶄新的明天。首先，學校是承擔著學生學習的場所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過關鍵期，提高學校的教學質量，中學與小學應該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動，加強小學生對中學的了解；制定合理的六年級和中學初期

8、的生活作息制度；在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學生的學習壓力。其次，老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流；堅持培養(yǎng)孩子良好的自主學習行為習慣；接著熟悉并關心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關心和鼓勵；經常和老師進行溝通；在家督促孩子學習，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。最后，學生是教學的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過關鍵期，學生要保持對中學學習殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養(yǎng)成良好的自主學習習慣；培養(yǎng)自己對新環(huán)境的適應能力；及時向父母和老師傾訴自己內心的苦惱。 參考文獻： 1王惠.淺談小學教育與中學教育的銜接J.成長之路，2008年07期. 2李克興.小學教育的三個特點：“小、活、樂”C.國家教師科研專項基金科研成果，2013年11月11日. 3許