小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法研究教育學(xué)專業(yè)

1、淺議小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法摘 要：情境教學(xué)法是近年來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍采用的一種方法，深受廣大師生的喜愛。本文對(duì)情境教學(xué)法的概念，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的方法，以及利用情境教學(xué)法提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果中應(yīng)該遵循的原則和注意的問題進(jìn)行了深入的探討，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的理論研究提供自己的一點(diǎn)思考。關(guān)鍵字：情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)，提升Abstract: Situational approach is a method of language teaching in primary schools in recent years, widely used by the majority of teachers

2、and students alike. In this paper, the concept of situational approach, the creation of primary school language teaching situation methods and the use of situational approach to enhance the effect of primary school language teaching should pay attention to the issue in-depth discussion, in order to

3、study primary school language teaching theory to provide their own little effect thinking.Keywords：Situational approach, Create, Upgrade1 情境教學(xué)法的概念情境教學(xué)主要是指在教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)校自身的條件創(chuàng)設(shè)或者引入以形象為主要表現(xiàn)形式的、具有一定情緒色彩的生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好的理解書本的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生一定的體驗(yàn)和感受，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到充分的發(fā)揮的一種教學(xué)方法。 根據(jù)相關(guān)的教育理論，情境教學(xué)法能力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，消除學(xué)生的心理壓力

4、，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法特別適合小學(xué)語(yǔ)文教育，它能發(fā)掘小學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造快樂，與小學(xué)生的語(yǔ)言教育規(guī)律相吻合，和小學(xué)生的心理和智力發(fā)育匹配度較高，故而是一種特別受到小學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。近年來越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師采用情境教學(xué)法，在一定程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。2 情境創(chuàng)設(shè)的原則情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的核心內(nèi)容，只有正確理解和把握情境創(chuàng)設(shè)，才能在情境教學(xué)中對(duì)相關(guān)方法加以準(zhǔn)確的運(yùn)用，所以，情境教學(xué)必須按照一定的原則進(jìn)行，具體來說主要有三個(gè)方面。2.1 直觀性和暗示性相統(tǒng)一的原則情境教學(xué)法的主要目的是提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，這需要教師在運(yùn)用時(shí)既要體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，也

5、需要在面對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，把學(xué)生的思維和創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系在一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和聯(lián)想，引起學(xué)生的情感的共鳴，加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。2.2 指導(dǎo)性與自主性相統(tǒng)一原則教師在整個(gè)情境教學(xué)中處于主導(dǎo)狀態(tài)，但是，這并不能取代激發(fā)學(xué)生的主體性，相反，應(yīng)該把二者有機(jī)結(jié)合起來。良好的師生關(guān)系有利于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，師生之間要形成一種互相促進(jìn)、互相尊重的關(guān)系，才能更好的發(fā)揮主導(dǎo)性和自主性。學(xué)生的主體性能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。2.3 輕松性和體驗(yàn)性相統(tǒng)一原則情境教學(xué)法的一個(gè)前提是必須創(chuàng)造一個(gè)愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境，在輕松的教學(xué)環(huán)境中引發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在自身的想象力，進(jìn)而解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

6、中的難題。這一原則的理論依據(jù)是重視教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程和解決問題的最終結(jié)果都非常重要，遵循這一目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受教學(xué)活動(dòng)帶來的樂趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的思考。 3 創(chuàng)設(shè)情境的方法情境教學(xué)法主要通過形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、角色扮演，課內(nèi)游戲、詩(shī)歌朗誦、繪畫等方式，提高小學(xué)生的思考能力、分析能力，從而達(dá)到情境預(yù)設(shè)的教學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文主要介紹以下四中創(chuàng)設(shè)情境的方法，以論述情境教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。3.1 語(yǔ)言描述法教師在語(yǔ)文課堂上可以利用講故事進(jìn)行場(chǎng)景描述或者利用一些有趣味的語(yǔ)言去應(yīng)用情境教學(xué)法。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以吸引學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的注意力。語(yǔ)言描述的具體形式

7、很多，根據(jù)最幾年的實(shí)踐總結(jié)，主要有以下表現(xiàn)形式：學(xué)生生動(dòng)的講述，教師對(duì)文章充滿感情的朗讀，錄音機(jī)播放課文相關(guān)內(nèi)容，教師進(jìn)行故事改編和講述。適用此種情境教學(xué)法，學(xué)生能夠感受到課文主人公所要表達(dá)的情感，進(jìn)而投入到課文的角色中去，進(jìn)而充分的發(fā)揮情感的作用，以促進(jìn)對(duì)于文章的理解。這能引起學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生創(chuàng)造出與課文相關(guān)或者類似的情景，提升語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效果。3.2 實(shí)物演示法小學(xué)生由于對(duì)周圍事物的認(rèn)知能力有限，所以對(duì)課本中的很多物體還不是非常熟悉，這就造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境。教師可以通過組織學(xué)生觀察實(shí)物能彌補(bǔ)這種不足，進(jìn)而讓學(xué)生更好的去感知課本中的事物。比如遇到歷史事件時(shí)，教師可以讓帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷

8、史博物館，或者去參觀名勝古跡，沒有條件的地方，教師可以像學(xué)生展示用圖畫或者其它形式代替事物，以此來提升學(xué)生的感知能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能取到良好的效果。3.3 生活展現(xiàn)法語(yǔ)文和生活關(guān)系密切，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生就會(huì)寫一些空話和假話，進(jìn)而影響小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，可以通過生活展現(xiàn)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在具體的情況中去體驗(yàn)生活，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活體會(huì)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生可以根據(jù)課文的不同意境進(jìn)行不同的生活展示，比如遇到和大自然相關(guān)的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生深入到大自然中，體驗(yàn)大自然的一草一木，一鳥一蟲，沒有條件的地方可

9、以讓學(xué)生參觀附近的公園。讓學(xué)生接觸自然，進(jìn)而觀察自然，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察和主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而達(dá)到提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果的目的。3.4 現(xiàn)代媒體展示法信息時(shí)代的到來改變了教學(xué)的組織形式，也改變了教學(xué)的手段。近年來多媒體在全國(guó)得到了大力普及，大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為情境教學(xué)方法提供了物質(zhì)上的保障。在進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集較為貼切的視頻片段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生通過觀察視頻中的形象從而加深對(duì)課文意境的感知和理解，進(jìn)而產(chǎn)生一定的情感共鳴，這對(duì)學(xué)生深入理解課文是非常有幫助的。在視頻展示的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再閱讀課本，進(jìn)而更加簡(jiǎn)便細(xì)致地分析作者的創(chuàng)作

10、目的和意圖。3.5 表演體會(huì)法表演體會(huì)法是近年來在情境教學(xué)法中使用率較高的一種方法。它要求教師在課前對(duì)課文中的人物進(jìn)行歸納總結(jié)，突出每個(gè)任務(wù)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇一些性格較為吻合的學(xué)生來扮演課文情境。這種方法特別適用于小說、戲劇和敘事性課文的教學(xué)，教師可以把此類課文編譯成劇本，將課文的中的各個(gè)角色進(jìn)行特征定位，讓學(xué)生在表演過程中去觀察和體會(huì)課文中的角色。由于學(xué)生在扮演的時(shí)候能夠身臨其境的感受課文人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)課文人物的理解更加深刻，極大的調(diào)動(dòng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過對(duì)課文人物和事件的深刻體驗(yàn)和把握，大幅提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。4 應(yīng)該注意的問題創(chuàng)設(shè)情境主

11、要是使學(xué)生身臨其境的感受課文的意境，進(jìn)而讓學(xué)生和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果的目的，具體來講，要重點(diǎn)注意以下三個(gè)方面的問題。首先，營(yíng)造一種立體化的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)的過程中教師可以努力運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生的聽覺、視覺和思維交叉活動(dòng)在教師的帶領(lǐng)和啟示下，依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，對(duì)課文的情境進(jìn)行創(chuàng)造和辨析，并進(jìn)行充分的聯(lián)想，讓學(xué)習(xí)變成一種愉快的活動(dòng)，進(jìn)而形成活躍生動(dòng)的氣勢(shì)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。其次，要注意神情和舉止。教師是教學(xué)情境的主導(dǎo)者，教師進(jìn)入課堂的時(shí)候要保持愉快的精神。教師的一言一行都和學(xué)生的聽課神經(jīng)密切相關(guān)，擁有良好的情緒才能使學(xué)生自主地跟隨教師的心情去體會(huì)和

12、感受文本情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維方式，從而和自身的情境融為一體，進(jìn)而進(jìn)入了知識(shí)的世界。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)去把握好課堂的節(jié)湊，使學(xué)生對(duì)情境的感知和大腦中儲(chǔ)存的信息銜接起來，由淺入深、由近及遠(yuǎn)的去吸收新的知識(shí)。最后，教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)應(yīng)該貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。這樣可以使教學(xué)的整個(gè)過程都有情境教學(xué)的穿插。在運(yùn)用情境教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)該用心靈去感受教學(xué)情況，創(chuàng)造出較好的情境預(yù)設(shè)，然后以引人入勝的開講方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。教學(xué)中的銜接環(huán)節(jié)要注意教學(xué)情境的優(yōu)化，使情境教學(xué)顯得興趣盎然、張弛有度。同時(shí)，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)還應(yīng)該有總結(jié)發(fā)散的收尾，把學(xué)生的積極性引向更廣闊的思維空間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)保持持續(xù)的興趣。 綜上所述，教師只有努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的興趣要求和心理特點(diǎn)的情境，才能最大程度發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的目的。參考文獻(xiàn)1 許曉娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究D. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013 2 崔巒. 不斷探索 深化改革在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言J. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2007(02) 3 葛現(xiàn)茹. “形式焦