關于農村小學口語交際教學的幾點思考

1、關于農村小學口語交際教學的幾點思考語文是一門工具性學科，語文課程標準在總目標中提出：“具有日?？谡Z際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是為適應現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。隨著社會的發(fā)展，社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。因而，“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。那么，農村小學“口語交際” 的教學到底如何呢？一、教學的現(xiàn)狀與成因分析我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程將“聽話、說話”改為“口語交際”極好地體現(xiàn)了對語文功能的全面理解，對語文素質的全面關注以及語文生活

2、化的理念。然而，現(xiàn)實是，“口語交際”作為一種新課型，在小學，尤其是在教學相對落后的農村小學，很多教師并沒有準確地把握口語交際教學的要求，使農村小學的口語交際教學呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。（一）現(xiàn)狀描述現(xiàn)象一：口語交際課基本上按照“提出話題討論、準備指名表達”的環(huán)節(jié)進行。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有使學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有應有的特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用（這是口語交際的獨特優(yōu)勢），更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成

3、了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”?，F(xiàn)象二：學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達時結結巴巴，口頭語不規(guī)范，夾著方言或詞不達意，語無倫次，望著別處或用手絞著衣角，不知所措。傾聽時漫不經心或干脆不聽?，F(xiàn)象三：訓練時，有一部分學生不會說，無話可說，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。現(xiàn)象四：我們經?？梢栽谝恍W?？吹竭@樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。（二）成因分析這些現(xiàn)象的存在，導致農村小學口語教學質量偏低，學生口語能力

4、較弱，在語言的情感性，表達的流暢性，交流的自主性方面都有待加強，更不用說口語交際能力了。這樣的現(xiàn)狀令人擔憂。究其原因，主要有：1、課堂沒有很好地創(chuàng)設情境。 學生只有在一定的交際情境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊，即使說了，也是勉強的，空洞的，乏味的。2、內容沒有貼近學生生活，缺乏真實性和實用性。 許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對這一動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程

5、中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，無話可說。3、缺泛示范和規(guī)范語言的訓練、評議。當學生口語表達出現(xiàn)問題的時候，教師一味地放手讓學生說，缺少必要的示范，學生很迷茫。在交際過程中，缺少了評價，學生對自己的交際水平就沒有一個科學的認識，導致部分學生不會傾聽，語言不規(guī)范，不禮貌，意思表達不清。4、口語交際處于單向活動，缺乏交互性。當前的口語交際課整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，學生處于被動回答問題上，不能算是真正意義上的言語交互。5、教師缺乏引導。在口語交際過程中，教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者

6、和引導者的角色，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。6、缺乏參與的全體性。出現(xiàn)幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，是因為（1）傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。7、教師的重視程度不高，訓練途徑不多。在調查中發(fā)現(xiàn)不少教師不太重視口語交際教學，一方面是考試評價簡單，不易看出學生的口語交際水平，考試中很容易應對，另一方面教學中急功近利，由于口語交際訓練難度大，見效慢，不愿花很多

7、的精力和時間在口語交際教學中。三、教學的對策與構想農村小學的口語交際教學存在著諸多問題，教學效果不盡人意，如何盡快改變這一現(xiàn)狀，讓農村小學的口語教學跟上新課程的步伐，切實提高農村小學生的口語交際能力呢，是擺在我們小學語文教學工作者面前的一個有待解決的問題。其實，口語交際是在特定的環(huán)境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。1、話題貼近生活話題貼近學生生活，這是交際具有“實際意義”的前提。這就要求從學生的生活中去尋找交際的話題。貼近學生生

8、活的話題，學生感到親切，沒有距離感，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。如愛吃的水果一課，我們可以把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”等放在水果盤中，這樣，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學習的范本，而前者只是提供一個話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經驗也不同，教材中的

9、某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。教師要成為課程的建設者，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶，而是對有些教材進行適當改造，成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。2、動機來自生活活動的動因來自于動機，動機又來自于需要。交際活動，就是要使學生交際動機的產生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。激起學生生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。一是要呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對

10、象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。如 “打電話”就屬于這種情形。二是要創(chuàng)設虛擬的生活情境。即根據(jù)口語交際訓練的要求或者自己、社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設置虛擬性的情境，讓學生投入交際活動，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游。例如購物講價中，我們可以讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生

11、活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學生的交際動機。3、交際再現(xiàn)生活口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此，口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，分角色進行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學生表達欲望，在生活情境的交際中，學生體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。4、內容結合課文由于環(huán)境、條件的限制，農村學校學生課外知識儲備少，又缺少信息、資

12、料的搜尋渠道。針對這一情況，農村教師應立足語文教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內容引導學生進行交際，使語文課文成為訓練學生口語交際的好教材。比如，在教狼和小養(yǎng)一課時，可以先讓學生分角色有感情、有表情地朗讀課文，再鼓勵學生自己動手，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡單的道具，表演課本劇。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對課文的印象，又訓練了學生的口語交際能力。四、教學中的兩個注意點（一）要關注過程，積極評價?！翱谡Z交際“是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反

13、應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。1、肯定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

14、（二）要注意激勵，引導傾聽?！皟A聽”是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。那么，如何使學生“學會傾聽”呢？一是重在激勵，引發(fā)傾聽興趣。對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細?！奔顚W生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點

15、”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，在上愛吃的水果口語交際時，可先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。二是善于引導，

16、提高傾聽能力。在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。如在教學小兔遠南瓜時，由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，可設計一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了的辦法是”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據(jù)匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和

17、說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。我們還可以通過大量的課外實踐活動來引導。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥?、情節(jié)生動的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學生回家聽，學生一定是十分歡迎的。在檢查時，可根據(jù)學生不同的情況分層檢查：能力較強的學生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學生可讓他們簡單復述廣播的內容，能力弱的學生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續(xù)的時間。其實除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學生敞開心扉交流?？傊?，教師要善于發(fā)掘一切可利用的教學資源，結合說、讀、寫、思種種活動，引導學生時時處處提高自己的傾聽能力。三是貴在堅持，養(yǎng)成傾聽習慣。課標中真正提到“認真傾聽”，是在第二學段，但這并不意味著在此之前就可以不作要求。一個良好的傾聽習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。如果沒有最初的意識，要想在第二學段順利完成目標，也不是