丑小鴨教案 丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色

1、青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水丑小鴨教案 丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色相關(guān)熱詞搜索：丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色 丑小鴨教案及反思 丑小鴨新傳教案反思 丑小鴨是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。丑小鴨的文章中塑造了一個豐滿的童話形象，在本課（故事）的教學(xué)設(shè)計上，多進(jìn)行（反思），有利于提高（教學(xué)方法）。下面是我為你帶來丑小鴨教案及反思，希望大家喜歡。 丑小鴨教案 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會本課12個生字和由生字組成的詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象創(chuàng)造的能力。 4、引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，在語言文字訓(xùn)練中滲透思想

2、品德（教育），懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心的同時，要正確認(rèn)識自己， 教學(xué)重點、難點 1.理解課文內(nèi)容，學(xué)會生字詞，理解重點詞語和（句子）。 2.了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領(lǐng)悟道理：世界上的事物是發(fā)展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。 3、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，發(fā)展學(xué)生思維。 教學(xué)準(zhǔn)備 安徒生童話、查找安徒平生簡介、錄音機(jī)、（電腦）課件。 教學(xué)過程 設(shè)計意圖 一、初讀課文，貼圖講故事。 1、整體感知課文，各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文完成兩項任務(wù)： 1)（自學(xué)）生字詞，讀通課文。 2)提出疑難問題，小組討論解決。 2、教師將課前畫好的

3、四幅插圖按順序貼在黑板上，學(xué)生看圖講故事。 這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是初讀課文，整體感知，這樣的設(shè)計意圖在于給學(xué)生提供一個語言表達(dá)的機(jī)會，讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生在表達(dá)的過程中或許會遇到困難，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑。 二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。 1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達(dá)的好的地方。 2、匯報交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。 1)圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。 (1)觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的? (2)自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。 (3)相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，用這是一只( )的丑小鴨進(jìn)行說話練習(xí)。 (4)說說怎樣讀才能突出丑小鴨又大又丑

4、的樣子。 (5)小組比賽讀后互相評議。 2)學(xué)生讀丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。這一句，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的感受來談理解，學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是使學(xué)生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)（好詞好句）和好的表達(dá)方式。老師將學(xué)法定位于引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文和與自己的感受相結(jié)合進(jìn)行理解的（學(xué)習(xí)方法），這個過程就是自讀自悟的過程，學(xué)生在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)現(xiàn)的。這樣做會激發(fā)學(xué)生探究的欲望、學(xué)習(xí)的（興趣）。 教師在學(xué)生研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過讀-議-讀讓學(xué)生在讀中感悟，以

5、悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。覺不到溫暖，才覺得孤單，學(xué)生讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與悲傷的心情。 3)指導(dǎo)理解驚奇和羨慕。 (1)播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。 (2) 說說丑小鴨驚奇時是什么表情? (3)這時丑小鴨會想什么呢? (4) 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢? (5)請同學(xué)們懷著這種心情讀讀這一段，學(xué)生互評。(自由讀，男女生賽讀) 3)指導(dǎo)朗讀最后一段。 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察丑小鴨的表情來理解驚奇的意思，從而理解了羨慕的含義。再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際加以體會，學(xué)生的情感與課文表達(dá)的情感產(chǎn)生了共鳴。 在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，通過比賽讀

6、、互相評價的方式，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。 三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。 1. 如果現(xiàn)在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好? 1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。 2) 每組派代表上講臺來講。 3) 學(xué)生互評。 2、你還可以接著這個故事講下去嗎? 1) 學(xué)生自己續(xù)編故事。 2) 學(xué)生互評。 這個環(huán)節(jié)設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力提供了契機(jī)，同時學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)有所樂。 四、自編自演，深化理解。 讓學(xué)生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。 師生賽讀，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，師生互評，特別是學(xué)生評老師，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)

7、為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是課文本身，而是在學(xué)生的探究和體驗中，培養(yǎng)了他們的理解能力和創(chuàng)造能力。 1、你喜歡這個故事嗎?為什么喜歡? 2、小組合作編排課本劇。 3、每小組選一名同學(xué)扮演一個角色，合作表演課本劇。 4、學(xué)生互評，評出最佳演員獎。 經(jīng)過反復(fù)朗讀，小組討論，教師點撥，學(xué)生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。 課本劇是（語文）實踐的重要方式，學(xué)生在合作編排課本劇的過程中，（自然）就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 丑小鴨反思1 在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

8、，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀，如：從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑、讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐，讓他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，學(xué)生個別讀挺出色，但集體朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。 第二，我覺得在本節(jié)課中做得比較（成功）的是在教學(xué)中能多次設(shè)計（拓展）延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓(xùn)練：丑小鴨的毛(灰灰的)，嘴巴(大大的)，身子(瘦瘦的)，那其他的小鴨子的毛( )，嘴巴( )，身子( )呢?設(shè)計本意是通過說話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小

9、鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的說話訓(xùn)練，又是對文本語言的一次學(xué)習(xí)和運用。在課堂上，學(xué)生出乎意料地把其他鴨子的話說的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時，通過填寫表示季節(jié)的詞語，讓學(xué)生一看便知，它經(jīng)歷了整整一年的時間，在這期間又有那些遭遇呢?此處設(shè)置了一個疑問，能使學(xué)生對丑小鴨的不幸遭遇及他對美好生活追求和向往精神有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。 這節(jié)課中也有一些不足之處：對生字的教學(xué)上有點蜻蜓點水，低年級的語文教學(xué)也就是識字教學(xué)，這節(jié)課中對于生字的識記只是停留在表面上，特別是有些生字如葦、孤在讀音上要引導(dǎo)學(xué)生注意，另外對生字還可以運用多種方法或者（游戲）去識記，但由

10、于時間的關(guān)系，沒有好好的處理，在今后的教學(xué)中我要把握好這一點，以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。 丑小鴨反思2 正所謂有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 由于學(xué)生興趣（愛好）不同，思維情感活動各異，知識（經(jīng)驗）深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，（語文學(xué)習(xí)）的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。 傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)

11、生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論(教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案)，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文?怎會有個性的發(fā)展? 因此語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽