_讀《走進(jìn)徐斌—為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)》有感

1、青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水_讀走進(jìn)徐斌為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)有感相關(guān)熱詞搜索： 讀走進(jìn)徐斌為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)有感 馬雙鳳 走進(jìn)徐斌 徐斌 特級教師。1993年獲江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課選拔賽第一名，2000年獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育觀摩課評比一等獎，2021年獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)年會論文評比一等獎。曾應(yīng)邀為全國第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)年會上觀摩課，在人民教育等20余家刊物發(fā)表論文200余篇，2021年中國教育報推出了“徐斌教育教學(xué)藝術(shù)系列報道”。 感悟課堂： 徐斌老師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的剖析，我們會發(fā)現(xiàn)師生合演的課堂是孩子思維生長的主陣地。我們不僅是這個劇場數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合。更是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活

2、動的頂層設(shè)計者，曲止劇終時他們主動完成有意義的建構(gòu)，創(chuàng)造性地解決問題，并成為積極反思，修正自己行為的真正的人。在師生知識脈絡(luò)的劇情發(fā)展中師生的精神生命也在健康成長。劇中老師幽默、清新的語言會給學(xué)生傳遞一份智慧和靈動，有時是細(xì)心真誠的點(diǎn)撥、有時是恰如其分的引導(dǎo)，有時是睿智從容的評價，有時是熱情大方的鼓勵智慧在數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)處閃現(xiàn)，智慧在交流與探索中創(chuàng)生，智慧在“預(yù)設(shè)與生成”的動態(tài)中建構(gòu)，課堂教學(xué)是師生真正意義上的智慧之旅。 徐斌老師認(rèn)為：真實(shí)的課堂應(yīng)該擯棄演練和作假，有效的課堂應(yīng)追求簡單和實(shí)用，互動的課堂要講求對話和共享，生成的課堂需要耐心和智慧。 精 彩 分 享 徐老師文中對計算教學(xué)進(jìn)行深度

3、剖析，深有體會，其中精彩分享如下： 1、感知粗略：要進(jìn)行口算，首先必須通過學(xué)生的感覺器官來感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身無情節(jié)，外顯形式單調(diào)，不易引發(fā)興趣。因此，學(xué)生口算時，往往只感知數(shù)據(jù)、符號的本身而較少考慮其意義，對相似、相近的數(shù)據(jù)或符號容易產(chǎn)生感知失真，造成差錯。如一些學(xué)生常把“+”看作“”，把“”看作是“+”，把“56”寫成“65”，把“109”當(dāng)成“169”等等。 2、注意失調(diào)： 注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的不穩(wěn)定和較差的分配能力是

4、產(chǎn)生口算差錯的重要心理因素。小學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。在口算過程中，需要經(jīng)常注意或把注意同時分配在不同的對象上。由于小學(xué)生注意力所顧及的面不廣，要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。例如單獨(dú)口算68和48+7等口算題，大部分學(xué)生能算準(zhǔn)確，而把兩題合起來時，算68+7，學(xué)生往往得45，忘記進(jìn)位而造成差錯。 3、記憶還原：記憶的目的不僅是信息的貯存，更重要的是能準(zhǔn)確地提取。學(xué)生貯存信息的過程中，由于生理、時間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，使得貯存的信息消失或暫時中斷，從而丟頭忘尾，造成“遺忘性差

5、錯”。特別是連加、連減、進(jìn)位加、退位減、連乘、連除等口算題，瞬時記憶量較大，如口算283時，要求學(xué)生能暫時記住每一步口算的結(jié)果，即203=60，83=24，并在腦中口算出60+24=84。而這類口算題出錯的原因，主要是中間得數(shù)的貯存與提取不完整或遺忘所致。 4、表象模糊：表象是感知向思維過渡的橋梁。從運(yùn)算形式看，小學(xué)生的口算是從直觀感知過渡到表象運(yùn)算，再到抽象運(yùn)算。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)看，其思維帶有很大的具體形象性，表象常成為其思維的憑借物。特別是低年級兒童，常因口算方法的表象不清晰而產(chǎn)生差錯。如一些一年級學(xué)生口算7+6、8+5等進(jìn)位加法時，頭腦中對“分解”“湊十”“合并”的表象模糊，想象不出“

6、湊十法”的具體過程，因而出現(xiàn)差錯。 5、情感脆弱：口算時，學(xué)生都希望很快算出結(jié)果。有些學(xué)生在做口算題時候，由于存在急于求成的心理，當(dāng)數(shù)目小、算式簡單時，易生“輕敵”思想；而當(dāng)數(shù)目大、計算復(fù)雜時，又表現(xiàn)出不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒?？谒銜r，一些學(xué)生常不能全面精細(xì)地看題，認(rèn)真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進(jìn)而養(yǎng)成題目未看清就匆匆動筆、做完不檢查等陋習(xí)。 強(qiáng)信息干擾小學(xué)生的視、聽知覺是有選擇性的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，如同數(shù)想減得0，0和1在計算中的特性，254=100，1258=1000等等。這種強(qiáng)信息首先映入眼簾，容易掩蓋其它信息。

7、如口算15153，學(xué)生并非不懂得“先乘除后加減”的順序，而是被“同數(shù)相減等于0”這一強(qiáng)信息所干擾，一些學(xué)生首先想到1515=0，而忽視了運(yùn)算順序，錯誤地口算成15153=0。 6、思維定勢負(fù)作用：定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)可以決定同類后繼活動的某種趨勢。4060、45090、36040等題之后夾一道30050，很多學(xué)生往往錯算成30050=6。 讀 后 反 思 1、關(guān)于計算良好習(xí)慣是保證。 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是發(fā)展計算能力的主要障礙。計算中，即使出現(xiàn)一些錯誤，如果有檢驗(yàn)的習(xí)慣，也不難發(fā)現(xiàn)問題并自我糾正?？墒?，常出現(xiàn)計算錯誤的學(xué)生，偏偏沒有這種習(xí)慣。因此，為

8、了保證學(xué)生計算能力及正確率的提高，就必須培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。良好習(xí)慣包含：認(rèn)真審題習(xí)慣（一看：看題目的運(yùn)算順序怎樣，數(shù)字、運(yùn)算符號有何特點(diǎn)。二想：根據(jù)題目的特點(diǎn)，尋找簡算途徑。三算：能簡算的則簡算，不能簡算的則按常規(guī)進(jìn)行計算。）；檢查、驗(yàn)算習(xí)慣（看算式中數(shù)字、運(yùn)算符號、看每步計算、混合運(yùn)算要“一步一回頭”） 2、關(guān)于估算：既要估也要重算。 估算與口算有著密切的關(guān)系，因?yàn)楣浪闶且环N不需要獲得精確結(jié)果的計算，所以估算需要以基本口算為基礎(chǔ)，而許多口算又往往是利用估算來進(jìn)行的，因此適度的估算訓(xùn)練有利于學(xué)生的口算技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并為今后學(xué)習(xí)近似值的概念打下堅實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)估算時，要根據(jù)課例，聯(lián)系生活實(shí)際，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的方法和表示法。估算教學(xué)不但要追求計算結(jié)果的準(zhǔn)確，而且更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探索估算的思考過程和方法，并從中體會到估算在