基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語第二課堂建設(shè)研究

1、 基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語第二課堂建設(shè)研究 課 題：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題“教育生態(tài)學(xué)視角下的高職大學(xué)英語第二課堂建設(shè)實(shí)證研究” （編號：2014zcj010）研究成果。英語第二課堂是指在傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)之外學(xué)校利用課余時間組織學(xué)生參加的英語活動的總稱。其基本形式有兩種，一是非競賽性質(zhì)活動，如英語角、學(xué)術(shù)講座與報告、舞臺劇表演、英文佳片欣賞等；二是競賽性質(zhì)活動，如英語演講比賽、科技英語大賽、實(shí)用英語口語大賽、英語寫作大賽、全國大學(xué)生英語競賽等。第二課堂是第一課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，能夠增強(qiáng)第一課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此，如能使第二課堂教學(xué)更好地發(fā)揮作

2、用，將為高職英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。一、基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀分析“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology）這一術(shù)語是由哥倫比亞師范學(xué)院院長lawrence creming于1976年在公共教育（public education）一書中正式提出的。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，特別是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象，從而揭示教育的基本規(guī)律和生態(tài)機(jī)制的科學(xué)，其生態(tài)因子主要包括生態(tài)環(huán)境和作為生態(tài)主體的人。從教育生態(tài)學(xué)視角來看，我們把高職英語第二課堂看作是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子包括：第二課堂生態(tài)環(huán)境、教師、學(xué)生，它是生態(tài)

3、主體（教師、學(xué)生）在第二課堂生態(tài)環(huán)境下相互作用、相互影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。第二課堂就是在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供更多語言實(shí)踐機(jī)會，為學(xué)生營造一個練習(xí)英語的語言生態(tài)環(huán)境，從而提高其實(shí)際應(yīng)用英語的能力。然而，就目前高職英語第二課堂發(fā)展?fàn)顩r而言，并不盡如人意。調(diào)查表明，學(xué)生參與第二課堂的積極性不高，參與的活動類型也非常有限，大多集中在趣味性強(qiáng)或者與考證相關(guān)的一些活動。以應(yīng)試教育為目標(biāo)在很大程度上限制了第二課堂的開展和作用的發(fā)揮。通過對筆者學(xué)院120名非英語專業(yè)學(xué)生參與第二課堂情況的調(diào)查問卷和對6名大學(xué)英語教師的訪談，結(jié)果表明高職英語第二課堂生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子主要有以下幾個方面。1.教師缺位嚴(yán)重，學(xué)

4、生參與度不夠一方面，很多高職英語教師只關(guān)注第一課堂教學(xué)，對第二課堂重視不夠，再加上繁重的科研教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師缺位嚴(yán)重，無暇顧及第二課堂活動。另一方面，大部分學(xué)生認(rèn)為只要能考試及格、考取相應(yīng)的英語證書就行了，參不參加英語第二課堂無所謂。即便有少數(shù)學(xué)生主動參加第二課堂，也由于自學(xué)能力不足，無法得到教師及時必要的指導(dǎo)而失去了參與的積極性和成就感。久而久之，導(dǎo)致教師不愿意指導(dǎo)、學(xué)生不愿意參與第二課堂的尷尬局面。培養(yǎng)自然的人，完整的人，注重學(xué)生的全面和諧發(fā)展是教育的生態(tài)目標(biāo)。而以考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師只注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。2.教學(xué)管理缺乏系統(tǒng)性，硬件配置和資金

5、扶持不到位一方面，大多數(shù)高職院校開展的英語第二課堂活動缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，形式過于單一，大多是一些對硬件要求不高的活動，并且都是面向全體在校生的，缺乏針對性和專業(yè)特色，教師也只是義務(wù)指導(dǎo)，隨機(jī)性大，無法與第一課堂教學(xué)有效銜接，教學(xué)管理方面系統(tǒng)性不足。另一方面，學(xué)校對第二課堂的硬件配置和資金扶持遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第一課堂教學(xué)。而且由于許多高職院校的教務(wù)管理部門對教學(xué)場地的安排和使用管理較為繁瑣，導(dǎo)致第二課堂臨時借用場地的現(xiàn)象屢見不鮮。同時，學(xué)?；顒咏?jīng)費(fèi)支出對英語第二課堂的支持力度不夠，也在很大程度上打擊了學(xué)生參與第二課堂的積極性。3.評價體系不夠規(guī)范，缺乏有效的考核和獎勵機(jī)制規(guī)范的教學(xué)評價體系是教學(xué)活動順利開展

6、的有效保障。高職英語第二課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的課余活動，但是目前很多高職院校的評價體系依然是以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)的，學(xué)生參不參加第二課堂全憑個人興趣，大部分學(xué)生對參加英語第二課堂的好處及作用缺乏科學(xué)和理性的認(rèn)識。同時，學(xué)校對學(xué)生參與第二課堂的成績?nèi)狈τ行У目己撕酮剟顧C(jī)制，參不參加一個樣，從而降低了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高英語的興趣和熱情，而對英語教師的評價和獎勵機(jī)制也沒有落實(shí)到具體政策上，這在很大程度上也打擊了教師指導(dǎo)學(xué)生參加英語第二課堂的主動性和積極性。二、基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語第二課堂建設(shè)具體措施1.完善教師參與指導(dǎo)學(xué)生第二課堂的制度在開展高職英語第二課堂過程中，教師充當(dāng)著組織

7、者和引導(dǎo)者的角色。首先，建立第二課堂導(dǎo)師制度的長效機(jī)制，為學(xué)生參與第二課堂的各個環(huán)節(jié)提供有力的保障和切實(shí)的幫助。其次，給大學(xué)英語任課老師分配一定數(shù)量的第二課堂指導(dǎo)任務(wù)，并且將其計入教學(xué)工作量中，從而激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動的積極性。同時，教師要明確每個學(xué)生的具體任務(wù)，合理計劃安排第二課堂，并且要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對活動成果進(jìn)行有效反饋和評估，從而幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，糾正第二課堂活動中存在的錯誤和不足。2.系統(tǒng)組織、科學(xué)管理第二課堂，增加硬件配置和資金扶持首先，由系部牽頭成立英語第二課堂管委會，學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)，大學(xué)英語教研室統(tǒng)一管理，學(xué)院和各系部提供必要的硬件配置和資金扶持。其次，每年從大學(xué)英

8、語任課教師中抽調(diào)一定數(shù)量的專職骨干教師負(fù)責(zé)安排和管理，組織協(xié)調(diào)好各種英語第二課堂活動。同時，從各個系部選拔一部分英語水平較高、組織能力較強(qiáng)、熱衷此項活動的學(xué)生，成立英語第二課堂學(xué)生社團(tuán)，從而協(xié)助教師搞好英語第二課堂。3.規(guī)范第二課堂評價體系，建立有效的考核和獎勵機(jī)制一方面，學(xué)校要把學(xué)生參加第二課堂的成績納入到評價體系中，并制定具體的獎勵政策鼓勵學(xué)生參加各級各類競賽，同時也可以考慮把學(xué)生第二課堂的考核與學(xué)分制相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)分與課外學(xué)分都計入學(xué)生成績，從而使學(xué)生參與第二課堂常態(tài)化。另一方面，教師要鼓勵?p引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況積極參與第二課堂，為他們提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，從而使每一個學(xué)生都能在活動過程中得到樂趣，收獲自信。制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們要以學(xué)生為本，充分考慮每個學(xué)生的具體情況，因材施教，這樣才能真正有效發(fā)揮第二課堂活