小學高年段作文分項評價策略及實施研究報告

1、 小學高年段作文分項評價策略及實施研究報告 一、問題的提出作文評價是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是指在命題指導(dǎo)和作文的基礎(chǔ)上，對學生作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在的問題進行科學分析、歸納；通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，做得不夠的在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。目前我們的作文評價主要集中在對學生已完成的習作的關(guān)注，對學生的作文逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數(shù)。雖然前期的作文指導(dǎo)和后期的修改也認真地去做，但此兩個環(huán)節(jié)的評價卻沒有真正納入作文評價之中。本研究就是在評價學生習作本身的基礎(chǔ)上，引入表現(xiàn)性評價的理念和方法，把習作作為一個學習的過程，不僅評價結(jié)果（作文）的

2、優(yōu)缺，更關(guān)注學生在習作中的行為表現(xiàn)，在審題思路，組織材料方法，中心的確立，情感的認知，甚至是從學生的作文態(tài)度、信心等多角度評價學生習作的過程。二、研究的內(nèi)容與目標在研究中，我們堅持以新課程評價理念為指導(dǎo)，以多元智能理論為依據(jù)，以促進學生發(fā)展為目的，開展小學高年段作文分項評價策略及實施的研究。三、研究的過程與方法1.在現(xiàn)實中思考，在學習中提升學習始終是研究的主旋律，在研究過程中，我們課題組老師把學習貫穿于研究的整個過程，通過閱讀書籍，更新評價觀，對發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價的意義、特點、國內(nèi)外研究狀況以及表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計開發(fā)有了比較清晰的認識，從而為實踐研究提供了科學可行的思路，對課題的研究自始至終

3、起到了比較明確的導(dǎo)向作用。2.評價項目的制定是實施的基礎(chǔ)我們的作文分項評價是在原有對學生習作評價的基礎(chǔ)上，主要針對學生在作文下筆之前的思考、審視、醞釀以及修改、心得等方面增加表現(xiàn)性評價，力圖全面評價學生寫作文這個學習的過程。增加評價的“尺子”，使學生不僅關(guān)注生成的文章，也關(guān)注文章生成過程中自己的學習方法、學習態(tài)度、情感價值，讓更多的學生有成就感，增強寫作的積極性和信心，更加落實作文寫作的目的。我們要求課題組老師認真思考評價項目，結(jié)合教學實踐，每人都設(shè)計一份評價表，然后通過課題組全體老師的討論，修改完善了以下分項評價表：3.實施研究在實施過程中，我們不斷對評價表進行修改和完善，針對不同的習作內(nèi)容

4、進行適當?shù)男薷?。同時，本評價的主體呈多元化特點，這是表現(xiàn)性評價的特點和要求，即學習的任務(wù)不是唯一的結(jié)果，而包括完成結(jié)果的過程，讓不同的主體從不同的角度評價學生，發(fā)現(xiàn)學生結(jié)果之外的優(yōu)點，不僅能促進學生的作文興趣和能力，更能對學生情感態(tài)度、價值觀、學習方法有全面的促進，在習作中全面發(fā)展。四、研究成果1.通過研究，制定了“小學高年段作文分項評價表”，給學生作文評價增加了一把“尺子”，豐富了作文評價的形式和內(nèi)容，使作文評價不僅是檢驗學生的寫作水平，也是引導(dǎo)學生正確學習的方法和健康成長的手段。2.通過實施，促進了學生作文水平的提高。3.在研究中教師專業(yè)水平得到了提升。五、幾點思考1.在作文分項評價中，表現(xiàn)性評價始終是為終結(jié)性評價服務(wù)的，但終結(jié)性評價又不是唯一目的，要合理處理好兩