日本職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢及其啟示

1、 日本職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢及其啟示 中圖分類號：g645 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2017）27-0033-02一、全面提升日本職業(yè)教育教師的綜合能力日本從上世紀70年代開始，經(jīng)濟低速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，從資本密集型的傳統(tǒng)工業(yè)占主導(dǎo)快速轉(zhuǎn)化為技術(shù)密集型的新型工業(yè)占主導(dǎo)。90年代提出以新技術(shù)立國，第三產(chǎn)業(yè)比重不斷上升，制造業(yè)比重停滯不前。信息時代知識總量爆炸，現(xiàn)代化生產(chǎn)對勞動力的綜合能力要求也越來越高。職業(yè)教育師資的培養(yǎng)也面臨著越來越大的機遇與挑戰(zhàn)。同時，“少子化”現(xiàn)象日益嚴重，適齡入學(xué)人數(shù)激減，高等教育的門檻不斷降低，青少年更愿意選擇進入普通教育機構(gòu)，以獲得更多

2、的升學(xué)機會，職業(yè)教育機構(gòu)的入學(xué)人數(shù)逐年下降。職業(yè)教育機構(gòu)的生存問題成為學(xué)校經(jīng)營者面臨的最大難題。在這樣的社會背景之下，職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理念也在悄然發(fā)生著變化。過去職業(yè)教育機構(gòu)中講授專業(yè)課程的教師只需要關(guān)注自己的專業(yè)教育能力即可。但隨著畢業(yè)生畢業(yè)后有了更多的選擇，不再僅僅是就業(yè)找工作或是獲得某種職業(yè)資格許可證，升學(xué)也成為學(xué)生畢業(yè)后一個重要的出路，而且升學(xué)的學(xué)生人數(shù)在逐年增加。這些變化就會反過來要求教師提高自己除了專業(yè)教育能力以外的綜合實力。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在接受職業(yè)教育之后更快地與學(xué)術(shù)性高等教育接軌。比如，日本職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)就提出，職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員需要具備七種能力，包括職業(yè)能力開發(fā)指導(dǎo)力、

3、訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力、生涯咨詢能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、管理能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)能力。為實現(xiàn)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)目標，日本職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)提出了pdca一體的培養(yǎng)方案。其中，p（plan）指根據(jù)訓(xùn)練需要設(shè)計課程方案，d（do）指高效實施訓(xùn)練、輔導(dǎo)就業(yè)，c（check）指評價訓(xùn)練結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，a（act）指修正課程方案。二、日本職業(yè)教育教師進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系日本職業(yè)教育機構(gòu)一直以來注重和當?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，特別是一些學(xué)校經(jīng)營管理人員和負責學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)老師，日本1947年出臺的職業(yè)安定法明確規(guī)定，初中、高中等學(xué)校的校長可以給畢業(yè)生推介工作。學(xué)校一方面有較高的社會信譽，同時又負有教育學(xué)生的責任。通過學(xué)校的推

4、介，降低了學(xué)生求職的成本，維護了學(xué)生求職的利益，幫助學(xué)生順利走向工作崗位，又一定程度上保障了企業(yè)的用工要求，實現(xiàn)了學(xué)校與職場間的順暢銜接。職業(yè)教育機構(gòu)的教師因此也與地方企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系。1999年和2008年修訂的學(xué)習指導(dǎo)綱要中，都提出了要在高中職業(yè)教育課程中增加“企業(yè)實習”的部分?！捌髽I(yè)實習”就是在企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場就業(yè)體驗，在之前日本的職業(yè)教育中，“企業(yè)實習”都是不被列入教育課程當中的。之所以出臺這樣的規(guī)定是為了讓教師更加重視學(xué)生的就業(yè)，同時也從“就業(yè)”的角度出發(fā)，重視與自身“?禱?”有關(guān)的教育內(nèi)容與教育方法。除在學(xué)生就業(yè)的層面加強與企業(yè)的聯(lián)系之外，在職業(yè)教育內(nèi)容、學(xué)校經(jīng)營管理層面職業(yè)教育

5、機構(gòu)也要加強與企業(yè)的交流與合作。而這方面恰是日本職業(yè)教育機構(gòu)的一個短板。2013年8月出臺的文部科學(xué)大臣告示133號創(chuàng)設(shè)“職業(yè)實踐專門課程”是日本政府在積極提倡與推動職業(yè)教育機構(gòu)與企業(yè)交流合作的成功開展。這一計劃的提出是在2011年中央教育審議會發(fā)布的關(guān)于今后學(xué)校的職業(yè)教育和2013年6月內(nèi)閣會議決定的教育振興基本計劃與2013年7月公布的關(guān)于創(chuàng)設(shè)“職業(yè)實踐專門課程”，保證提高專修學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的調(diào)查研究會議報告的基礎(chǔ)上公布的?！奥殬I(yè)實踐專門課程”屬于專修學(xué)校的專業(yè)課程，其創(chuàng)設(shè)目的是為了培養(yǎng)職業(yè)必須具備的實踐專業(yè)能力、專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H相關(guān)的知識、技術(shù)、技能。通過實施“職業(yè)實踐專門課程”，最終可以提高

6、專修學(xué)校專業(yè)課程的職業(yè)教育水平。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)實踐專門課程”中明確規(guī)定滿足條件的“職業(yè)實踐專門課程”由文部科學(xué)大臣直接認定，這些條件包括：（1）修業(yè)兩年以上；（2）為確保與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)團體的合作體制，必須開設(shè)相關(guān)的教學(xué)課程；（3）職業(yè)學(xué)校的實習、實驗、實踐或演習等教學(xué)工作，必須與企業(yè)合作完成。獲得“職業(yè)實踐專門課程”認定的專修學(xué)?？梢栽谡猩鷷r獲得更多的關(guān)注。三、設(shè)置“教職研究生院”培養(yǎng)高學(xué)歷職業(yè)教育師資隨著國際競爭的日趨加劇和社會結(jié)構(gòu)的急劇變化，培養(yǎng)具有國際視野與綜合能力的高素質(zhì)職業(yè)教育師資成為日本職業(yè)教育面臨的重要課題。上世紀末，日本教師培養(yǎng)審議會連續(xù)三年公開了三份針對教師教育改革的咨詢報告

7、：面向新時代的教師培養(yǎng)改革方案（1997年7月）、關(guān)于充分利用碩士課程培養(yǎng)教師推進在職教師的再教育（1998年10月）、關(guān)于教師培養(yǎng)、任用、進修一體化的發(fā)展（1999年12月）。進入新世紀后，日本中央教育審議會在2005年6月提出了“在教師培養(yǎng)中增加教師教育研究生院”的基本構(gòu)想，指出在充實、加強本科階段教師培養(yǎng)的同時，有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育的問題。日本文部科學(xué)省將其定名為“教職研究生院”，同時規(guī)定“教職研究生院”可以設(shè)置職業(yè)教育相關(guān)課程以培養(yǎng)職業(yè)教育教師。教職研究生院自2008年4月開始招生，當年有19所大學(xué)單獨或聯(lián)合設(shè)置了教職研究生院?！敖搪氀芯可骸甭殬I(yè)教育具有

8、這樣幾個特點：（1）招生對象：各所大學(xué)有招生自主權(quán)，招生對象范圍較廣，包括在職教師、社會人員和應(yīng)屆本科畢業(yè)生。為滿足在職教師繼續(xù)學(xué)習提高的實際需要，有些大學(xué)會專門為在職教師留出適當名額。（2）課程設(shè)置：各大學(xué)可根據(jù)自身特點制定課程培養(yǎng)方案，包括專業(yè)課程和實習課程，強調(diào)理論與實踐的高度融合，不僅要在課堂上學(xué)習，還要組織研討會、使用行動研究的方法，提倡主動式學(xué)習、參與式學(xué)習。（3）任課教師：要求任課教師在職業(yè)教育領(lǐng)域有教育和科研的業(yè)績，不僅能傳授理論知識，還可以指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，研究指導(dǎo)教師要達到4人，其中三分之二的研究指導(dǎo)教師原則上是教授。（4）學(xué)位授予：無須撰寫畢業(yè)論文，以此保證學(xué)生的實習時

9、間，畢業(yè)后授予“教職碩士”學(xué)位。（5）合作辦學(xué)：教職研究生院在辦學(xué)上采取校內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)的方式，每所學(xué)校都有自己的合作學(xué)校，有些是大學(xué)自己的附屬學(xué)校，有些是其他教育機構(gòu)。學(xué)生們可以在這些合作學(xué)校開展實地考察、角色體驗、實例研究等學(xué)習、見習、調(diào)研的實踐活動。 四、日本職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)對我國的啟示1.職業(yè)教育師資發(fā)展需革新理念。面對知識經(jīng)濟大潮下的職業(yè)教育師資發(fā)展需緊扣時代主題，師資隊伍的發(fā)展需要從根本上進行理念的革新。職業(yè)教育師資的定位也不再僅僅是教會學(xué)生基本實用技術(shù)、基本技能知識，還需要對自己提出更高的要求，在面對學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)選擇、行業(yè)前景等多個方面給給予學(xué)生必要的引領(lǐng)與指導(dǎo)。2.職業(yè)教育師資培養(yǎng)需深度改革。我國各級各類學(xué)校師資培養(yǎng)整體水平在逐年提高，各類各類院校的準入門檻也在逐年提升，職業(yè)教育師資培養(yǎng)也要緊跟趨勢，推動職業(yè)教育師資培養(yǎng)整體水平的提高。深度改革職業(yè)教育學(xué)位制度，提升職業(yè)教育的培養(yǎng)重心；將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育打通，延長職業(yè)教育培養(yǎng)的年限；將學(xué)校職業(yè)教育和社會職業(yè)教育相結(jié)合，擴展職業(yè)教育培養(yǎng)的范圍。3.職業(yè)教育師資培養(yǎng)要走可持續(xù)發(fā)展道路。終身職業(yè)教育是世界職業(yè)