淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

1、 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合 閱讀是搜集信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、提高審美意識(shí)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中滲透寫作思想，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”植根與“寫作”的土壤之中，助力閱讀與寫作的并行進(jìn)步，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有積極意義。一、有機(jī)結(jié)合第一步會(huì)閱讀閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的前提是幫助學(xué)生搜集有價(jià)值的知識(shí)信息，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，就等于賜給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。讀書應(yīng)當(dāng)分“粗心瀏覽細(xì)心瀏覽有心摘錄精心研讀”四個(gè)階段。讀書切不可追求“一目十行”的速度，應(yīng)當(dāng)讀出味道，讀出深度。另外，要做到眼到、心到、手

2、到。深度研讀文章大意，不懂的問(wèn)題及時(shí)與其他學(xué)生討論，隨手畫出自己喜歡的詞句，搜集有價(jià)值、有內(nèi)涵的信息。例如，在教學(xué)桂林山水這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀課堂。接著，給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：1.勾選出文中不認(rèn)識(shí)的字詞，自己查閱字典，跟同桌或者前后桌討論。2.將文章中自己認(rèn)為比較富有文采的句子摘錄下來(lái)，認(rèn)真品讀。3.思考文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，有條理、有目的地進(jìn)行閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也是采集信息、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要方式。二、有機(jī)結(jié)合第二步仿寫仿寫是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)階段，仿寫換而言之就是“照葫蘆畫瓢”，這也是最簡(jiǎn)

3、單、最初級(jí)的寫作形式。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，從學(xué)生的興趣著手，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫。例如，在教學(xué)頤和園這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用一張色彩豐富的圖片進(jìn)行情境?入，吸引學(xué)生的注意力。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀描寫佛香閣的語(yǔ)段“佛香閣建造在高21米的方形臺(tái)基上，閣高40米，有8個(gè)面，3層樓，4重屋檐”。分析其句式，進(jìn)行仿寫。以下是學(xué)生的仿寫：1.蒼老的梧桐樹(shù)種植在長(zhǎng)、寬都是1.5米的圍欄中，樹(shù)身高16米，直徑1.2米，枝葉繁茂、雖古老但充滿生機(jī)。2.明亮的教室建構(gòu)在廣闊的操場(chǎng)旁邊，高3.2米、長(zhǎng)15米，五個(gè)面、多層屋檐。仿寫是練習(xí)寫

4、作的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入寫作之門的“鑰匙”。凡事需循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始做起，逐漸讓學(xué)生會(huì)寫作、善于寫作，精于寫作；千尺之臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末。慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，這也為學(xué)生今后的寫作練習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、有機(jī)結(jié)合第三步編寫編寫是學(xué)生進(jìn)行寫作的升華階段。這也是學(xué)生經(jīng)過(guò)大量閱讀和仿寫的磨煉之后，所得到的寫作提升。編寫要求學(xué)生不限體裁、字?jǐn)?shù)進(jìn)行合理寫作。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)課文中存在很多留白部分。語(yǔ)文教師可以充分利用課文留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫、擴(kuò)寫，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)小木偶的故事這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利

5、用一張趣味性的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。接著利用圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫，這個(gè)自主學(xué)習(xí)空間有利于充分激發(fā)學(xué)生寫作靈感?！靶∧九己軅?，后來(lái)來(lái)了一只小鳥(niǎo)為它唱了一首歌，小木偶又露出了開(kāi)心的笑容”“后來(lái)小木偶遇到了一個(gè)戴著魔法帽的小女巫，小女巫在它的身上灑下了一滴魔法藥水，小木偶變成了人類，小木偶想笑就笑、想哭就哭。最后它從小紅狐的手中要回了背包，高興地與老木匠生活在了一起”這些都是學(xué)生頭腦風(fēng)暴的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的留白部分進(jìn)行合理的編寫，給學(xué)生一個(gè)鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維，也提高了學(xué)生的寫作水平?？傊?，在閱讀教學(xué)中滲透寫作思想，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，這是提高學(xué)生讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。因此，在日常閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)行有效的信息采集，為后期進(jìn)行寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)；隨后，從寫作的初級(jí)階段仿寫開(kāi)始練習(xí)，