以學(xué)生為中心重構(gòu)大學(xué)語文教學(xué)體系

1、 以學(xué)生為中心重構(gòu)大學(xué)語文教學(xué)體系 1以學(xué)生需求為中心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容大學(xué)生與其他未成年學(xué)生不同，大學(xué)生已經(jīng)擁有了自己獨(dú)立的一套思維模式。在高中以前的語文教學(xué)中，其實(shí)都算是為了將來的語言功底打基礎(chǔ)，因此許多教師在實(shí)行語文教學(xué)法時(shí)，都希望學(xué)生能夠最大限度的掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識，于是就采用大量灌?的方式來教學(xué)語文。就硬是把語文自身所攜帶的涵養(yǎng)及深厚的文學(xué)意義變?yōu)榕c其他需抽象理解的科目一樣，枯燥無味。在大學(xué)生眼中，大學(xué)的語文課程已經(jīng)和高中等階段不同，他們中的大部分人已經(jīng)擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，他們認(rèn)為大學(xué)是能夠讓自身已經(jīng)擁有的知識技能進(jìn)行武裝和升華的場所。因此在大學(xué)語文課堂中，大學(xué)生所需要的不僅僅是對已知知識

2、的總結(jié)，還需要更加新鮮的文學(xué)思考角度拓展手段來豐富他們的思想。也就是說，大學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的掌握和求知欲其實(shí)不低于各位語文教師。在這種情況下，教師就應(yīng)該正視學(xué)生的需求，讓學(xué)生自身對課文進(jìn)行淺意理解，自己只在學(xué)生遇到理解中的疑問時(shí)，再加以引導(dǎo)和解答。徹底將教學(xué)模式中心地位中撤離，將話語權(quán)留給學(xué)生。以生為本，這條教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施情況其實(shí)可以從教學(xué)用書上看出，正在使用的課本中，一大半都是中外優(yōu)秀古典文學(xué)，再看教師的配合講解，也基本上都繞不開文學(xué)鑒賞。但是大學(xué)是主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技術(shù)能力的教學(xué)場所，教師就可以根據(jù)這點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)文學(xué)課的進(jìn)程中通過學(xué)生對課文角色的整體理解，要求學(xué)生按照文中人物的

3、思想來進(jìn)行拓展對話，做到在實(shí)踐的過程中，觀世間百態(tài)。再次過程中完成從思想的理解到身體的體會，深入了解不同文化背景下不同階層人民的思想狀態(tài)。教師還可在教學(xué)計(jì)劃中抽出幾節(jié)課時(shí)，把從備課到講課再到課堂總結(jié)，完全交給學(xué)生去準(zhǔn)備，真正的將學(xué)生作為課堂主體從全方位的角度鍛煉其思維能力及行動能力。2以吸引學(xué)生介入意識為基點(diǎn)改變教學(xué)方法許多教師都認(rèn)為，在課堂教學(xué)氛圍的培育中，一旦有學(xué)生的加入就會使原本平靜的表面變得雜亂無章，于是為了控制教學(xué)整體，就完全取消了本應(yīng)活躍在教學(xué)課堂中的師生互動或生生互動環(huán)節(jié)。教師覺得大學(xué)生已經(jīng)有了超高的理解能力，自己就可以直接進(jìn)行理論的講解而不去考慮課堂趣味性，直接就將語文課堂所帶

4、有的先天趣味條件摒除在外。在大學(xué)較為自由的課堂環(huán)境下，教師的這種行為反而會使學(xué)生將思想抽離課堂。但是教師要注意，讓學(xué)生介入課堂不是指在教學(xué)進(jìn)程中不斷提問學(xué)生，提問其實(shí)只能起到一小段時(shí)間的警告作用。對此教師可以采取課堂整體分組的手段，在每節(jié)課的末尾時(shí)間對各個(gè)小組下發(fā)下堂課的內(nèi)容及行動指令，要求學(xué)生準(zhǔn)備與課文所學(xué)知識相關(guān)的拓展資料等并制成多媒體的形式，告知學(xué)生課堂打分的依據(jù)涵蓋形體教學(xué)內(nèi)容等所有需要體現(xiàn)的方面，充分利用學(xué)生的競爭心理使學(xué)生完全進(jìn)入到課文內(nèi)容之中。雖然分組大多數(shù)都會是由學(xué)生自主進(jìn)行交流分組，但教師也要保證組內(nèi)一定要存在性別差異，不要怕有意見上的分歧，因?yàn)榉制缤軌蚋焖俚拇龠M(jìn)整體的

5、思維水平的發(fā)展。這一點(diǎn)調(diào)整的必要性可以體現(xiàn)在不同的文學(xué)素材中。例如學(xué)習(xí)課文時(shí)，女生往往會對兒女情長或母性類的課文有著深刻的體會，而這種題材的課文剛好是男生的短板，這時(shí)組內(nèi)就可以通過仔細(xì)溝通來建立男生思維與課文之間的理解。相反，在遇到英雄主義的題材時(shí)，女生很少能對家國大業(yè)有深層次的理解，這時(shí)就需要組內(nèi)男生成為小組行動的主力。并且，大學(xué)生在課堂中都是以學(xué)號為行動指令的，這就意味著課堂互動存在著變相的強(qiáng)制性，如果教師只是讓學(xué)生自主解答問題，那些靦腆的學(xué)生可能就一學(xué)年都得不到鍛煉。但在小組活動按參與程度打分這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己熟悉的層面去表現(xiàn)自己，鍛煉自己的短板。3以突出學(xué)生能力為核心革

6、新考核方式任何一門課程都需要考核，考核形式和考核內(nèi)容會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)語文的考核應(yīng)打破單一卷面書寫的評價(jià)方式。我們可以采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，或過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的形式，多形式、多角度地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合是說：我們應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對與知識點(diǎn)相對應(yīng)的技能的掌握程度，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其較高的語文素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。可以把成績分成平時(shí)成績和期末成績，加大平時(shí)成績的比重。平時(shí)成績可以占 50%以上的比重，側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)的考核力度，其目的就是使學(xué)生把精力轉(zhuǎn)移到平時(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)和積累上，改變以往一卷定分?jǐn)?shù)的局面。過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合是說：我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程考核主要包括課堂出勤表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂儀表禮儀等。期末考試考核主要涉及記憶、口語、書面等方面的內(nèi)容，專項(xiàng)考查學(xué)生的知識掌握及運(yùn)用能力。這種考試改革，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在平時(shí)的積累上，輕松自然地融入課堂，避免出現(xiàn)考試前搞突擊死記硬背知識點(diǎn)而效果甚微的學(xué)習(xí)方式。4結(jié)語古典文學(xué)所流傳下來的是亙古不變的藝術(shù)精華，但學(xué)生的思想發(fā)展卻不是一成不變的，年輕人作為社會未來的主體力量，其思想就像是不停跳躍的鮮活生命。教師若想要達(dá)成教書育人的教育目標(biāo)，就要尊重學(xué)生的思維發(fā)展需求，