高安師范五年制初等教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究

1、 高安師范五年制初等教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究 一、研究設(shè)計(jì)本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象（下面分別簡(jiǎn)稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對(duì)五年制初教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)初教專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體的研究問題是：對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會(huì)實(shí)踐和市場(chǎng)檢驗(yàn)，目前課程設(shè)置存在的問題以及改進(jìn)的建議。本研究的調(diào)查對(duì)象是高師初教專業(yè)一至五年級(jí)學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級(jí)中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)

2、查對(duì)象完成電子問卷，回收率為100%。二、研究結(jié)果在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報(bào)”；排第三的是“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對(duì)小學(xué)教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”?？偨Y(jié)起來，原因有三個(gè)方面：第一，缺乏必要的報(bào)考指導(dǎo)；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強(qiáng)，“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。在“你認(rèn)為小教專業(yè)開設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認(rèn)為開設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認(rèn)為開設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程總量偏多。在“

3、你對(duì)專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說明學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在“你認(rèn)為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認(rèn)為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。在“你認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)

4、”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置方案，認(rèn)為開設(shè)的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點(diǎn)。在“學(xué)校實(shí)際開設(shè)的實(shí)踐性課程可以滿足實(shí)踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學(xué)生對(duì)開設(shè)的實(shí)踐性課程不太滿意，希望得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在“你覺得小學(xué)教育的實(shí)習(xí)應(yīng)該從什么時(shí)候開始？”一題中，26.53%的學(xué)生認(rèn)為“三年級(jí)”就應(yīng)開始實(shí)習(xí)，同時(shí)每個(gè)年級(jí)都有學(xué)生選擇。?說明學(xué)生希望每個(gè)學(xué)年都能去小學(xué)見習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。在“你認(rèn)為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”

5、一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。在“你認(rèn)為哪類課程對(duì)自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實(shí)踐”（“見習(xí)和實(shí)習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識(shí)類課程”擺末位。最后兩道題是訪談?lì)}，學(xué)生的訴求包括：開設(shè)國(guó)考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時(shí)的有三筆一畫一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。三、研究結(jié)論與建議根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）和對(duì)初教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。理論課多，實(shí)踐課少。根據(jù)學(xué)生