三年級活動作文教學(xué)實(shí)錄《架紙橋》

1、三年級活動作文教學(xué)實(shí)錄架紙橋教學(xué)過程（老師發(fā)給每桌同學(xué)一張白紙）老師：今天我們一起來做個小實(shí)驗(yàn)。（板書：架紙橋）用兩個文具盒當(dāng)橋墩, 讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束。）老師：同學(xué)們辦法可真多。當(dāng)老師提出架約橋的要求時，你是怎么想的？生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后 來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說 ?！闭婵?/p>

2、惜。生：開始時，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不 行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細(xì)的長條，再放上書，終于成功 了！師：剛才實(shí)驗(yàn)時，你還看到了什么？聽到了什么？生：我看到同學(xué)有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個成語形 容，就是八仙過海一一（）生：各顯神通！師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。（生寫一段話，交流。）生：聽說要做實(shí)驗(yàn)，我們可開心了！老師一說 開始”我和毛銘就忙開了。 毛銘把兩個文具盒放在兩頭，我把白紙?jiān)谏厦孑p輕一放。嘿，真簡單，成功了！

3、正在我們得意的時候，老師走來說：別忘了紙橋要承受一本書的確重量呢。勺阿？ 我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。 最后我們從前排的同學(xué)那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。師：你把實(shí)驗(yàn)的過程寫得很清楚，尤其是 開心”泄氣的皮球”急得像熱鍋上 的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實(shí)驗(yàn)的要求、器材等交待清楚，會讓 讀者感覺更明白。生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學(xué)的手里都拿著一張白紙擺 弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實(shí)驗(yàn)?zāi)?！老師說：用兩個文具盒當(dāng)橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托住一本書。”老師的話剛說完，教室就像炸開了鍋

4、，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可 是一個心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：我來！ ”說著將紙的兩頭夾進(jìn)了文具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，嗵”橋塌了！師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。（陶行知先生指出：要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時間，使 他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每一 個孩子的天性。老師讓學(xué)生從動手實(shí)驗(yàn)，就像一個熱身賽，充分調(diào)動了學(xué)生的積 極性。當(dāng)老師提出架紙橋的要求時，你是怎么想的？”你還看到了什么，聽到了什么？”幫助學(xué)生輕松攝取生活素材”真可謂快樂地體驗(yàn)，輕松地寫作。）師：祝賀

5、同學(xué)們第一次架橋成功?，F(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物， 只在紙上做文章”你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？（學(xué)生紛紛實(shí)驗(yàn)，但均以失敗告終。）師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫 面面相覷”生：同學(xué)們一個個像斗敗的公雞耷拉著腦袋。生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）師：我請一位同學(xué)上臺監(jiān)督公證，看我有沒有?；ㄕ校貌缓?？生：（大聲）好！師：你們可要看仔細(xì)了！（師像折扇子一樣，將白紙折成了 M形，架在了 文具盒的兩端。）師：現(xiàn)在我要放書了，看我的”牛皮有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）師：我的紙橋不僅美觀，而且堅(jiān)固，它至少還能托住房兩本書，信

6、不信？（另兩本書也被平穩(wěn)地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙 橋邊）師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！ 現(xiàn)在你的心情怎么樣？生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔(dān)心約橋會倒塌。生：我為紙橋捏了一把汗。（師放第四本書成功，學(xué)生一陣歡呼，放第五本時，橋塌了。）師：請小小公證員作公證吧。生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了M形，托住了四本書，沒有用其他東西幫忙。師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M形，能隨的力量就大了呢？生：是不是因?yàn)檎圻^后紙變厚了呢？生：M里有三角形。數(shù)學(xué)老師說過三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋 托住四本書時，還是紋絲不動。師：你們講得都有道理。折成 M形

7、，紙的厚度增加，張力就大啦，能隨的 力量也就大了；三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書時，還是紋 絲不動?，F(xiàn)在讓我們回憶一下，岡財(cái)老師是怎么做實(shí)驗(yàn)的？生：老師先把紙折成 M形，就像我們小時候折扇子一樣來回折，然后架在 文具盒的兩端，接著放上書本，還請 XXX做小小公證員呢。師：剛才同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現(xiàn)在， 把老師實(shí)驗(yàn)時你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用老師神氣地說：我能行！只見開頭?！保▽W(xué)生寫一段話，交流。）生：老師神氣地說： 我能行！ ”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是 折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的

8、 紙橋架在了兩頭的 橋墩”上，說：現(xiàn)在我要放書了！ ”同學(xué)們不由自主地站了起 來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋 絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。 這時老師低下頭在橋邊側(cè)耳傾聽，得意洋洋地說：我的紙橋可說了，再來一本也沒問題！瑞在你的心情怎么樣？ ”膽小鬼”李紫提心吊膽地說： 別放了，我怕 橋會塌的。”我們男生都大聲地喊著：放！放！”老師真要放了，教室里安靜極了， 連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩(wěn)住 了。我們都長長地舒了一口氣。師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了站了

9、起來”盯著”伸得比長頸鹿還長”連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現(xiàn)了教室里的緊 張氣氛，要是能把為什么隨力增大的原因?qū)懮先?，那么文章就更具體了。有沒有 同學(xué)寫這部分內(nèi)容？生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M形，能隨的力量就大了呢？老師 自動控制我們：折成 M形，紙的厚度就增加，張力就大了，能隨的力量也就大 了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個科學(xué) 道理，真有意思！師：哦，還不一個總結(jié)發(fā)言，真不錯！同學(xué)們，如果在剛才寫的兩個片斷之 間加上過渡句，再擬一個自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。（教學(xué)活動不是單一的教學(xué)，而是老師和學(xué)生的教學(xué)互動的結(jié)合。陶行知先 生一貫主張：凡是能讓學(xué)生親知的就晝讓學(xué)生動眼去觀察?！碑?dāng)學(xué)生一個個以