新課程下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的探討

1、新課程下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的探討詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的三要素。大量記憶并熟練掌握運(yùn)用單詞，是檢驗(yàn)和衡量學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的重要標(biāo)志之一。英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Wilkin曾對(duì)詞匯的重要性作出了精辟的論述，他說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話(huà)很少；沒(méi)有詞匯，人們一句話(huà)也說(shuō)不出?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，在實(shí)際教學(xué)中，教師并未對(duì)詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從教與學(xué)兩方面入手，及時(shí)地為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，探索有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法,在

2、學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。一、 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀盡管詞匯的重要性早已得到大家的共識(shí)，然而與語(yǔ)法及讀、寫(xiě)教學(xué)相比，詞匯教學(xué)并未得到相應(yīng)的重視，對(duì)詞匯教學(xué)所作的理論研究和實(shí)踐探索都比較欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，詞匯一直處于被冷落的地位。20世紀(jì)70年代早期Wilkin曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞匯很少談及，我們很難看到對(duì)語(yǔ)言教師實(shí)際有用的相關(guān)研究論文。”大約20年后Meara發(fā)表評(píng)論說(shuō)：“詞匯習(xí)得曾得到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的短暫的懺悔。”而Ellis在1995年表示，詞匯不受理論語(yǔ)言學(xué)界重視的狀況并未得到實(shí)質(zhì)性改變。與此相應(yīng)，在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，語(yǔ)言教師往往只停留在對(duì)單詞意義及用

3、法的講解上，很少涉及對(duì)單詞習(xí)得的策略及技巧的講解。教師把詞匯學(xué)習(xí)，特別是詞匯記憶籠統(tǒng)地歸結(jié)為學(xué)生的自主活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，因而出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：（1）學(xué)生認(rèn)為詞匯很重要，因而學(xué)習(xí)的心情很迫切；（2）教師往往覺(jué)得詞匯很容易學(xué)，語(yǔ)法才是難關(guān)；（3）許多教師覺(jué)得詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動(dòng)，不值得給予充分的注意；（4）盡管學(xué)生呼喚詞匯教學(xué)，但是許多教師認(rèn)為詞匯可以從閱讀中自然習(xí)得，不必教。即使教師看到了某種程度上詞匯教學(xué)的重要性，這種教學(xué)也只不過(guò)是暫時(shí)性的，為學(xué)生自行學(xué)習(xí)搭橋梁的。由于教師的這種片面觀點(diǎn)，詞匯教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的地位，只是語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)的附庸品。在這種觀點(diǎn)影響下，詞匯的學(xué)習(xí)似

4、乎只是記憶詞音、詞形和詞義的簡(jiǎn)單過(guò)程。二、對(duì)教師如何在詞匯教學(xué)中發(fā)揮積極指導(dǎo)作用的幾點(diǎn)建議（一）注意改進(jìn)教學(xué)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。1. 音、形、義結(jié)合教學(xué)學(xué)習(xí)單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結(jié)合。所以在學(xué)字母時(shí)，就要在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo)，這時(shí)不要求學(xué)生寫(xiě)音標(biāo)，只是讓他們感知音形。這樣，既有利于學(xué)生借助小學(xué)學(xué)拼音的基礎(chǔ)讀準(zhǔn)字母，又為今后音標(biāo)教學(xué)作了鋪墊，同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。如在學(xué)生第一次接觸name， bag時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)元音字母的發(fā)音，在以后的教學(xué)中，不斷復(fù)習(xí)、

5、歸納比較，此后就給學(xué)生講解什么是重讀開(kāi)音節(jié)、什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生按讀音規(guī)則讀出生詞，如these， desk， sit， close， dog等。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合、r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外，還要特別強(qiáng)調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學(xué)生避免將c寫(xiě)成s，告訴學(xué)生c一般在e、i、y前發(fā)s音，并列出一些單詞供學(xué)生觀察對(duì)比音形的不同,如nice, celebration, decide, bicycle。這樣音形結(jié)合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，幫助他們逐步解決發(fā)音問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)單詞的能力。2. 性、義、用結(jié)合教

6、學(xué)單詞教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞熟練拼寫(xiě)，還應(yīng)加強(qiáng)詞性、詞義的教學(xué)，也就是學(xué)習(xí)單詞要知其性，由性記義，體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到遣詞造句、熟練運(yùn)用的目的。同時(shí)也要重視一詞多義的運(yùn)用，如outside這個(gè)詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個(gè)詞時(shí)，可造以下幾個(gè)示范句：“Dont stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast

7、 here.”由此讓學(xué)生體會(huì)、理解一詞多性和一詞多義在句子中的作用。3. 表演性教學(xué)表演本身就是一種語(yǔ)言實(shí)踐。表演教學(xué)大多用于情景會(huì)話(huà)，但在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，單詞教學(xué)也可采用這種教學(xué)方法，作為增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的輔助手段，以達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思想交流和用英語(yǔ)思維的目的。因此在教單詞時(shí)，教師應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性的單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性的單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，用講臺(tái)、黑板、門(mén)等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near, between, behind, in front of 等。

8、當(dāng)學(xué)到 under時(shí)，這位學(xué)生鉆到講臺(tái)的下面，這樣學(xué)生們?cè)谟淇斓男β曋芯皖I(lǐng)悟了這些單詞的詞義，接著指導(dǎo)全班同學(xué)分組表演，并要求學(xué)生盡量用句子來(lái)表達(dá)，如：“Where am I? You are behind the door.”這樣教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象，短短幾分鐘的游戲表演后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并熟練地運(yùn)用到句子中。這樣暫時(shí)的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)檩^穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。4. 激勵(lì)性教學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，可制作一套色塊卡片，教者先示范

9、讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請(qǐng)各組派一名代表猜顏色，一次猜對(duì)得10分，兩次猜對(duì)得5分，三次猜對(duì)得1分，三次仍未猜對(duì)得0分，一輪完了再進(jìn)行第二輪，此時(shí)暫時(shí)失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。另外，如需要集中教單詞時(shí)，為了避免“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，采用激勵(lì)的方法教學(xué)，效果最佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)注意力特別集中，人人都想表現(xiàn)一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5. 鏈環(huán)式教學(xué)隨著語(yǔ)言教學(xué)的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)的逐漸加深，在教學(xué)中采用鏈環(huán)式教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置

10、及用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則；教動(dòng)詞時(shí)，可以講第三人稱(chēng)單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化形式。這樣學(xué)生一下子就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了運(yùn)用這些詞的能力。另外，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組時(shí)，采用鏈環(huán)式教法，效果更好。如教make up ones mind這個(gè)詞組，可啟發(fā)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的同make搭配的詞做歸類(lèi)復(fù)習(xí)，同學(xué)們很快就聯(lián)想復(fù)習(xí)了“Lets help her to make a study plan”等句子。學(xué)生反映這樣做既省時(shí)又集思廣益，收到了事半功倍之效。（二）加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法在注意改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。學(xué)生

11、記不住單詞主要有兩個(gè)原因，一是缺乏科學(xué)的方法；二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對(duì)這種情況，教師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。告訴他們記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，遺忘是正?，F(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學(xué)的記憶單詞的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者歸納出下面6種最容易被學(xué)生所掌握的方法。1. 感官記憶許多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記單詞都是默記，這主要是視覺(jué)記憶。這與摹仿性差，不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。如congratulation這個(gè)單詞，要把十四個(gè)字母的圖像印到腦中，確實(shí)是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個(gè)字母變成五個(gè)音節(jié)，反復(fù)出聲讀幾遍，并一邊讀一邊寫(xiě)，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰

12、多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。實(shí)踐證明，利用多種感官刺激，比單一的視覺(jué)識(shí)記深刻得多，記得也牢靠。2. 分類(lèi)記憶每個(gè)人在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，都能積累一點(diǎn)數(shù)量的單詞，這時(shí)可用分類(lèi)法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞，如按學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等分類(lèi)；把一周的名稱(chēng)、月份的名稱(chēng)以及其他表示時(shí)間的名詞歸在一起；把同音異形，如snow, now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類(lèi)對(duì)比，以加深印象。3. 構(gòu)詞記憶到了初三，學(xué)生已接觸了不少構(gòu)詞知識(shí)。在記憶單詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生按詞的構(gòu)造找出詞與詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等規(guī)律。這樣可記憶一大串單詞，學(xué)生的興趣也特別濃厚

13、，覺(jué)得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。4. 圖表記憶圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生將名詞的復(fù)數(shù)變化、動(dòng)詞的第三人稱(chēng)變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較等級(jí)和不規(guī)則的形式均制成一張表；動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化規(guī)則也列一份簡(jiǎn)表，這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。5. 單元小結(jié)記憶對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，定期對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)總結(jié)歸納是很有必要的。所以教完一個(gè)單元，教師便應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，日常交際用語(yǔ)，必須掌握的句式、重點(diǎn)短語(yǔ)、固定搭配，讀音易混淆的詞等進(jìn)行書(shū)面小結(jié)。這樣，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確每單元的詞匯重點(diǎn)，也為學(xué)生日后復(fù)習(xí)提供了方便。6. 運(yùn)用記憶記憶的重要意義在于運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把單詞放在詞組里、融進(jìn)句子里去記。如grow這個(gè)詞，在蘇教版第四冊(cè)中三次作為生詞出現(xiàn)，當(dāng)然詞義及句法功能都不一樣，可學(xué)生則認(rèn)為已學(xué)過(guò)這個(gè)詞，為何還要作為生詞列出。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的句子，與現(xiàn)在學(xué)的進(jìn)行比較，總結(jié)歸納異同。如果我們經(jīng)常積極地指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中記憶生詞，多作分析、比較，那么書(shū)本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語(yǔ)言材料。三、 結(jié)束語(yǔ)詞匯在語(yǔ)言交際和教學(xué)過(guò)程中起著非