課堂觀察：為何與何為

1、課堂觀察：為何與何為自從有了課堂教學(xué)以來(lái)，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學(xué)方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”陳美玉,教室觀察:一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力.1:8000/uploadfilepath/dissertation/l015_05_0606.htm, 2007/10/17。在傳統(tǒng)聽評(píng)課制度的慣習(xí)下，甚至很多人對(duì)課堂觀察存在一定的忽視，以至誤解。有鑒于此，我們有必要對(duì)什么是課堂觀察？為什么要研究和實(shí)踐課堂觀察？如何進(jìn)行課堂觀察？等課堂觀察領(lǐng)域最基本的問(wèn)題進(jìn)行探討，以引起更多人對(duì)課堂觀察的關(guān)注與討論。一、課堂觀察是何？觀察是日

2、常生活中天天發(fā)生、時(shí)時(shí)發(fā)生的事，它幾乎都存在于個(gè)人與各種事物互動(dòng)過(guò)程的隱默部份（雖然不是所有的觀察都是隱默的）。當(dāng)需要證據(jù)時(shí)，觀察便成為一個(gè)有意識(shí)的和正式的過(guò)程，它需要具體闡明問(wèn)題或探究決定活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、采取的步驟和獲得證據(jù)的種類等，是系統(tǒng)性、目的性行為的驅(qū)動(dòng)過(guò)程。 ginger weade& carolyn m. evertson(1991),on what can be learned by observing teaching, theory into practice,vol.30,no.1,educational evaluation:an evolving field,pp.37-4

3、5.兩個(gè)不同層面的觀察，其差異是顯而易見的。而不論是辭海，還是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典都只收錄了后者。辭海將“觀察”解釋為：有計(jì)劃有目的地用感觀來(lái)觀察現(xiàn)象的方法，是對(duì)某個(gè)對(duì)象或事物有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程，常與積極的思維結(jié)合。有效的觀察需有具體而明確的觀察目的，以及關(guān)于所觀察對(duì)象的一定的預(yù)備知識(shí)，對(duì)客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。 辭海,上海辭書出版社,1989,563現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將其解釋為：仔細(xì)察看。 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典,商務(wù)印書館,2006,501作為一項(xiàng)教師專業(yè)能力的課堂觀察，其觀察的涵義顯然是辭海中所解釋的那樣，即觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直

4、接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。與傳統(tǒng)的聽評(píng)課不同，課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，旨在謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，而不是為了評(píng)價(jià)教師。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。具體而言，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述

5、與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題收集信息解決問(wèn)題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，

6、開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。 二、課堂觀察為何？課堂觀察的重要性和必要性，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行闡述與說(shuō)明。borich認(rèn)為，當(dāng)致力于觀察他人教學(xué)并以之為樣板向他人學(xué)習(xí)時(shí)，你也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。這些觀察將極大地促進(jìn)自身作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。他還具體討論了通過(guò)有意觀察而實(shí)現(xiàn)的八項(xiàng)目標(biāo)：體現(xiàn)移情、實(shí)現(xiàn)合作、明確方向、獲得自信、表達(dá)熱情、靈活機(jī)智、培養(yǎng)自立。 gary d.borich著,么加利、張新立譯,張?jiān)妬唽徯?教師觀察力的培養(yǎng)通向高效率教學(xué)之路,中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006,6fullerton從教師

7、專業(yè)學(xué)習(xí)的角度論述課堂觀察的功能，其中包括反省教學(xué)行為、形成并嘗試新想法、再確認(rèn)或修正既有教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)等。 fullerton, h. (1993). observation on teaching: guidelines for observers and observed. in s. brown, g. jones & s. rawnsley (ed.), observing teaching. staff and educational development association. (eric no. ed 376 756).和他們一樣，幾乎所有的論述課堂觀察的價(jià)值和意義的觀點(diǎn)都

8、集中強(qiáng)調(diào)：課堂觀察能在教師專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮很大作用，能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。在我們看來(lái)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高固然是課堂觀察的題中之義，但是課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，同時(shí)也有助于形成學(xué)校的合作文化。首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)

9、的過(guò)程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。 其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去，在觀察之后對(duì)被觀察者評(píng)出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，在觀察的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一，而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自

10、己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。 誠(chéng)然，課堂觀察不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問(wèn)題；它的范圍是有限的，它有著自身的局限性。

11、scriven就指出，課堂觀察的時(shí)間及長(zhǎng)度不足，觀察的結(jié)果無(wú)法概括推論。 轉(zhuǎn)引自張清濱,教學(xué)視導(dǎo)與評(píng)鑒,五南圖書出版股份有限公司,2005,342此外，觀察者往往憑借自己的興趣，易趨主觀，只能反映自己的觀點(diǎn)。更明顯的缺陷是，課堂觀察只能觀察能觀察的現(xiàn)象與行為。因此，課堂觀察只能是改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，而并非唯一。 三、課堂觀察何為？課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)行為，進(jìn)行課堂觀察具有很強(qiáng)的專業(yè)性。從課堂觀察的流程來(lái)看，主要包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議等主要步驟。在這個(gè)過(guò)程中，觀察者觀察什么？如何觀察？觀察得來(lái)的數(shù)據(jù)又如何處理？這些在傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式中并不關(guān)注的問(wèn)題，卻是課堂觀察

12、的重要議題。 進(jìn)行課堂觀察，首先面臨的問(wèn)題是，觀察什么？像傳統(tǒng)的聽評(píng)課那樣做隨意式的記錄嗎？關(guān)于這一點(diǎn)，在課前會(huì)議中就應(yīng)該解決，即觀察點(diǎn)的確定。課堂紛繁復(fù)雜，就像一個(gè)小社會(huì)，有很多點(diǎn)可以觀察；但我們?cè)诖_定觀察點(diǎn)時(shí)是有目的、有選擇的。首先，我們選擇的觀察點(diǎn)必須是可觀察、可記錄和可解釋的。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問(wèn)與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等，而很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒(méi)有觀察。其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來(lái)確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問(wèn)題

13、不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來(lái)確定觀察點(diǎn)，通過(guò)觀察、研究作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會(huì)議中通過(guò)協(xié)商決定。再次，要根據(jù)合作體的需要來(lái)確定觀察點(diǎn)。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。因此，在確定觀察點(diǎn)時(shí)還要考慮圍繞合作體的需要，如，就當(dāng)今最普遍的教研活動(dòng)形式學(xué)科教研組而言，在觀察點(diǎn)的選擇和確定上，要思考：本學(xué)科教研組近三年的課堂教學(xué)追求是什么？確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題

14、最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)觀察反思改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。明確了要觀察的目的與內(nèi)容，接著就要考慮如何觀察的問(wèn)題。課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具；而工具的選擇或開發(fā)也必須在進(jìn)入課堂之前做好準(zhǔn)備。無(wú)論是在已有的工具中進(jìn)行選擇，還是自主開發(fā)新的工具，都要從觀察的目的與內(nèi)容的特征出發(fā)，因?yàn)楣ぞ呤菫橛^察服務(wù)的。最后采用的工具應(yīng)該符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。所謂效度標(biāo)準(zhǔn)是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內(nèi)容（觀察類目）時(shí)，要考慮觀察類目的代表性和不重復(fù)性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是，簡(jiǎn)潔、便于速記、反思，也就是要有很強(qiáng)的可操作性。帶著明確的目

15、的和準(zhǔn)備好的觀察工具，進(jìn)入課中觀察階段，即觀察現(xiàn)場(chǎng)并做好記錄。課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對(duì)性且擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀察記錄。但無(wú)論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能的簡(jiǎn)潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐后，觀察者就會(huì)找到適合自己的記錄方式，形成一些簡(jiǎn)短的編碼。如“o”代表離開位置（out-of-seat），“p”代表做小動(dòng)作（playing with an object without permission）lynn boreson(2005), collecting observational data ,h

16、ttp:/www.dpi.state.wi.us/sped/doc/ebdobserve.doc 。如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實(shí)。觀察得來(lái)的數(shù)據(jù)又該如何處理呢？這也就是課后會(huì)議著重要解決的問(wèn)題。首先，觀察者要對(duì)在課堂上記錄或收集的資料、信息進(jìn)行整理，或統(tǒng)計(jì)、或排序、或補(bǔ)充、或刪減、或合并，以簡(jiǎn)潔明了的圖表、語(yǔ)言或其他符號(hào)等形式呈現(xiàn)出來(lái)。其次，在信息整理的基礎(chǔ)上，圍繞觀察點(diǎn)梳理相關(guān)的問(wèn)題或觀點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)中去，形成供討論的觀察報(bào)告。最后，也是最重要的一步，就是觀察者的口頭報(bào)告和集體討論。觀察者基于所記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前會(huì)議中確立的觀察點(diǎn)，提出有針對(duì)性和實(shí)效性的改進(jìn)建議和對(duì)策；而不能憑空說(shuō)一些正確的廢話，更不能以偏概全、過(guò)度推論，用一個(gè)點(diǎn)的觀察結(jié)果來(lái)簡(jiǎn)單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學(xué)。同時(shí)，觀察者與被觀察者，觀察者與觀察者之間要展開充分、平等的對(duì)話，以期達(dá)成一些初步的共識(shí)。由此，課后會(huì)議的報(bào)告和討論，