《小學(xué)生生活作文序列化教學(xué)研究》課題實施方案

1、小學(xué)生生活作文序列化教學(xué)研究實施方案一、課題提出的背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”可見，語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。課程改革的基本理念之一也是要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而習(xí)作最能體現(xiàn)一個人的“語文素養(yǎng)”，因為無論從理論還是實際教學(xué)來看，習(xí)作教學(xué)都占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個性的活動形式。但小學(xué)語文教學(xué)中存在問題最多的

2、是習(xí)作，我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：一是習(xí)作課堂教學(xué)的課時在整個教學(xué)計劃中所占比例嚴(yán)重偏少，按照學(xué)校教務(wù)處的要求每學(xué)期八篇作文計算，連教學(xué)、寫作、評講在內(nèi)，也不過16課時，而實際上這也不是每位老師都做到的。二是習(xí)作課堂教學(xué)內(nèi)容無序，不知道上一次和下一次作文教學(xué)之間有什么關(guān)系。三是習(xí)作課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意，缺乏完整的計劃性。四是課堂習(xí)作訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)一成不變，沒有側(cè)重點。特別是現(xiàn)有的教材中沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容安排，致使很多語文教師對于習(xí)作課堂教學(xué)感到茫然無措。教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”

3、或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，況且小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。這些問題的存在嚴(yán)重影響了習(xí)作課堂教學(xué)的有效性，影響到無數(shù)學(xué)生良好寫作興趣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以及基本寫作能力的培養(yǎng)。所以我們進行了“小學(xué)生生活作文序列化教學(xué)研究”。二、課題內(nèi)涵界定“小學(xué)生生活作文序列化教學(xué)研究”的核心界定為針對學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，利用學(xué)生的生活資源，語文教師轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)措施和策略，構(gòu)成一定的教學(xué)模式，進行序列習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，從而提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本課題核心概念具

4、體界定為：小學(xué)生生活作文序列化教學(xué)研究，低年級段（一二年級）主要利用看圖說話，聽故事復(fù)述等訓(xùn)練形式，構(gòu)建“奇趣作文模式”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；中年級段（三四年級）主要運用讀寫結(jié)合、素描作文、室外觀察景物或社會實踐活動，游戲活動及童話等訓(xùn)練形式，構(gòu)建“讀寫結(jié)合模式”“情景作文模式”，“生活作文模式”，“快樂作文模式”，引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)作能力，讓學(xué)生“愿寫，能寫；高年級段（五六年級）訓(xùn)練形式是紀(jì)實作文、應(yīng)用作文、想象作文、童話及科幻小品文，構(gòu)建“自由作文模式”，“語感作文模式”，“研究性作文模式”， “科際作文模式”，“個性作文模式”，切實提高學(xué)生習(xí)作能力，讓學(xué)生學(xué)會自由表達。課題總的來說就是以學(xué)生生

5、活實踐為基礎(chǔ)，進行有效的，循序漸進的，深入性的序列化作文教學(xué)研究。 三、課題研究的實踐意義與理論價值1、實踐意義（1）關(guān)注小學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生作文情感及作文能力，從而改進現(xiàn)下的作文教學(xué)水平。（2）通過主要問題的解決，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，為初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。2、理論價值本課題研究將改變當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)階

6、段習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)評價機制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略。五、研究的目標(biāo)1、從我們在初步研究中既有關(guān)于愉快作文、創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)理論及實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套符合新課標(biāo)精神及新教材內(nèi)容的完整的作文教學(xué)的方法及理論并能推廣使用。培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。2、探索習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。從我們已有的作文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，建立一種具有實驗研究基礎(chǔ)的、具有實用價值的創(chuàng)新作文教學(xué)的操作模式，包括作文教學(xué)的指導(dǎo)思想體系、作文教學(xué)的內(nèi)容的確定、作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式、作文教學(xué)的手段、及作文教學(xué)的評價體系等。3、通過作文教學(xué)的研

7、究，轉(zhuǎn)變教師的作文觀念，積極探討作文教學(xué)的規(guī)律，從單純重視作文表達能力的提高轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生觀察能力、分析能力、想象及創(chuàng)新思維能力的提高；從單純重視作文課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視課前準(zhǔn)備指導(dǎo)的研究，讓學(xué)生找到創(chuàng)作的源泉，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)作文內(nèi)容上的創(chuàng)新，使作文教學(xué)的過程真正成為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。六、研究的內(nèi)容1、調(diào)查研究我校小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。2、調(diào)查研究現(xiàn)下小學(xué)生作文個性心理特征，利用問卷調(diào)查、個別談話等方式，從“樂于習(xí)作”、“能夠習(xí)作”、“懼怕習(xí)作”三個方面把學(xué)生分類，算出各占比例。針對不同心理學(xué)生，制定操作策略并付諸實踐。制定以下

8、策略：激趣策略、課內(nèi)向課外遷移的策略、觀察體驗策略、多種評價策略。3、研究小學(xué)習(xí)作課堂有效性的策略及措施，利用一切資源和方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。4、探索小學(xué)階段習(xí)作專題訓(xùn)練體系，研究小學(xué)各學(xué)段習(xí)作規(guī)律，進習(xí)作教學(xué)序列化構(gòu)建具體課堂模式，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則，真正提高學(xué)生習(xí)作能力。七、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）研究假設(shè)本次課題研究預(yù)期假設(shè)成果:1、實驗教師結(jié)合課題及學(xué)生進展現(xiàn)狀，搜集學(xué)生習(xí)作并撰寫實驗報告，并裝訂成集。2、相關(guān)影像資料，有關(guān)課堂和學(xué)生習(xí)作剪影等。3、分學(xué)期打印學(xué)生習(xí)作集。(二) 擬創(chuàng)新點 1、積極研究小學(xué)生生活作文的序列化

9、教學(xué)策略，把習(xí)作與生活，社會實踐，游戲，故事，科技等緊密連起來，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生“有話可說”，能說，會說，想寫，愿寫、會寫、能寫。2、低年級（一二年級）初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫和簡單事物的能力，訓(xùn)練形式是看圖說話，聽故事復(fù)述，練習(xí)學(xué)打電話等日常人際交往的會話，觀察事物說一句或幾句連貫的話，最終達到會寫小短文。構(gòu)建“奇趣作文模式”以圖畫，小故事激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望和興趣，讓學(xué)生“樂寫”。中年級（三四年級）引導(dǎo)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容，訓(xùn)練形式：讀寫結(jié)合，素描作文，室外觀察景物或社會實踐活動，會寫生動的故事及童話等。構(gòu)建

10、“讀寫結(jié)合模式”“情景作文模式”，“生活作文模式”，“快樂作文模式”，引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)作能力，讓學(xué)生“愿寫，能寫”。高年級（五六年級）引導(dǎo)學(xué)生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。訓(xùn)練形式是紀(jì)實作文、應(yīng)用作文、想象作文、童話及科幻小品文。構(gòu)建“自由作文模式”，“語感作文模式”，“研究性作文模式”， “科幻作文模式”，“個性作文模式”，切實提高學(xué)生習(xí)作能力，讓學(xué)生能自由表達，體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)有效性序列訓(xùn)練體系。八、研究方法與步驟（一）研究方法：1、問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題。2、文獻研究法：

11、旨在課題研究的過程中，通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。3、行動研究法：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、改進中探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略及序列訓(xùn)練模式構(gòu)成。4、個案研究法：在研究的全過程中，對不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及教師作文教學(xué)進行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。5、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略及序列訓(xùn)練模式構(gòu)成。（二）研究步驟：本課題擬于共分三個階段：第一階段準(zhǔn)備階段

12、 1、進行開題論證，進一步修改課題實施方案。2、了解目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。3、落實任務(wù)，責(zé)任到人。第二階段實施階段，共分三個步驟：第一步：1、組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2、調(diào)查訪談，形成報告。調(diào)查訪談小學(xué)生語文習(xí)作的個性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣、等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告，并建立

13、相應(yīng)的檔案和資料庫。第二步： 1、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實際，研討小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系及有效習(xí)作教學(xué)序列訓(xùn)練模式。2、用上述方法確定出小學(xué)各學(xué)段語文有效習(xí)作教學(xué)序列訓(xùn)練模式。這也是本次課題研究的創(chuàng)新亮點。第三步：綜合運用談話法、問卷調(diào)查法、會談及專家評估的方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達、語言風(fēng)格等方面）進行評估，形成階段性報告。1、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。2、及時填寫學(xué)生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。第三階段：總結(jié)階段 1、對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

14、 2、對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3、召開課題研究成果鑒定會。 完成課題的可行性分析 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在30-40歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。完成課題的保障條件 （一）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。1、倡導(dǎo)自學(xué)。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進行課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享。2、組織進修。（二）營造校園生活的良好環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛

15、圍。2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長期開放圖書室，班級成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。3、舉行豐富多彩的活動。實現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂說愿寫。4、配合學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站，積極投稿，培養(yǎng)興趣。（三）開發(fā)利用生活資源，進行有效習(xí)作教學(xué)。生活化資源是將習(xí)作教學(xué)置于現(xiàn)實的生活背景之中，課題組將：1、讓學(xué)生走進生活 葉圣陶在作文論中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學(xué)生說真話、寫真

16、事，我們平時要注意豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質(zhì)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生作文時就有話可說，有材料可寫。 2、讓學(xué)生走進大自然 大自然中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內(nèi)容就會擦肩而過。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會寫出你意想不到的東西。3、讓學(xué)生走進書籍讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多。這樣，作文時學(xué)生的表達也就越豐富。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷地充電，學(xué)生的作文才不會成為無源之水，無本之木。（四）構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式。習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學(xué)體系。確定出農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段語文有效習(xí)作教學(xué)序列訓(xùn)練模式。低年級（一二年級）初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫和簡單事物的能力，構(gòu)建“奇趣作文模式”以圖畫，小故事激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望和興趣