農(nóng)村初中班主任班級(jí)管理全面性保證措施研究

1、 農(nóng)村初中班主任班級(jí)管理全面性保證措施研究 摘要：考慮到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的種種客觀因素，班主任教師在農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)管理工作中需要更加注重自身對(duì)學(xué)生管理工作的全面性，要充分發(fā)揮出自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、組織與管理等各項(xiàng)教師職能，在對(duì)學(xué)生的教育與管理工作中關(guān)注到學(xué)生在校園生活中的學(xué)習(xí)、處事以及班級(jí)生活等各個(gè)方面的狀態(tài)與細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠在教師的管理下健康、積極的度過初中階段。關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；初中班級(jí)；管理工作初中階段的學(xué)生正處于思想與意識(shí)的發(fā)展階段，是學(xué)生價(jià)值觀念確立的重要時(shí)期，同時(shí)初中階段也是學(xué)生人生中重要的過渡時(shí)期，因此在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的管理教育顯得尤為重要。在農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)管理工作中

2、，班主任教師不僅需要考慮到學(xué)生自身處于成長階段中的心理性質(zhì)，還需要特別注重外在環(huán)境與客觀因素對(duì)學(xué)生造成的影響，站在具體問題具體分析的科學(xué)觀點(diǎn)之上思考農(nóng)村初中班級(jí)的管理策略，以此強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)職能，提升班級(jí)管理工作的全面性。一、發(fā)揮引導(dǎo)職能，做好學(xué)習(xí)管理工作1.引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)規(guī)劃學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生在初中階段班級(jí)生活中的重要任務(wù)，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作也是班主任教師在初中班級(jí)管理工作中的首要任務(wù)。由于農(nóng)村地區(qū)對(duì)教學(xué)理論內(nèi)容的忽視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村班級(jí)中的初中學(xué)生并未在以往的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中常常缺少對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃與計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏相應(yīng)的組織性，不利

3、于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為此，班主任教師在農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)學(xué)習(xí)管理工作中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)規(guī)劃的統(tǒng)籌安排，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如筆者在農(nóng)村地區(qū)初中班級(jí)的管理工作中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的規(guī)劃并不符合科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升緩慢，為此筆者特意組織班級(jí)學(xué)生利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定過程中，筆者向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)了勞逸結(jié)合、學(xué)習(xí)時(shí)間的連貫性等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生制定時(shí)在班級(jí)中對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行巡查。在巡查與查閱學(xué)生的具體計(jì)劃時(shí)，筆者細(xì)心地考核學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中時(shí)間

4、安排的科學(xué)性，并及時(shí)的在發(fā)現(xiàn)問題后輔助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間方面的訂正，幫助學(xué)生切實(shí)的制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃。在教師的輔助下，班級(jí)學(xué)生都能較好的依照科學(xué)的學(xué)習(xí)方法制定出符合自身學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在計(jì)劃的約束下更好的投入到未來的學(xué)習(xí)中。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，關(guān)注心理狀態(tài)隨著初中階段學(xué)習(xí)科目的增加以及學(xué)習(xí)任務(wù)的日益緊迫，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，加之農(nóng)村地區(qū)的初中教育體系中常常忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生常因壓力的堆積而滋生厭學(xué)、惰學(xué)等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題心理。為此，班主任教師在農(nóng)村地區(qū)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)管理工作中應(yīng)該加強(qiáng)自身的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多的關(guān)注以及時(shí)

5、的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理壓力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排解壓力，幫助學(xué)生解決問題學(xué)習(xí)心理，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較好的心理環(huán)境。筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的狀態(tài)保持關(guān)注，并經(jīng)常向任課教師進(jìn)行良性的溝通，以此獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題心理。例如部分農(nóng)村初中班級(jí)的學(xué)生由于未曾接受專業(yè)的心理健康教育，在一次考試失利后就會(huì)出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)積極性的不良心態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯地出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，筆者在對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行分析后及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，以專業(yè)的心理知識(shí)幫助學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)心理壓力，及時(shí)解決心理問題以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。在學(xué)習(xí)管

6、理工作中，教師還應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生能夠以充足的理論知識(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。二、發(fā)揮組織職能，打造和諧團(tuán)結(jié)班級(jí)1.融入學(xué)生日常實(shí)踐，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系打造和諧融洽的班集體，教師首先應(yīng)該以身作則通過調(diào)整自身的心態(tài)對(duì)班級(jí)中教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，通過融入初中班級(jí)中的學(xué)生群體促成融洽師生關(guān)系的成型。在農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)中，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身在學(xué)生心中固化的嚴(yán)苛的教師形象，以親切的言語和友善的態(tài)度融入學(xué)生在校園日常生活中的實(shí)踐中去，通過以身作則地組織學(xué)生完成實(shí)踐以及在實(shí)踐中與學(xué)生友善的交流互動(dòng)融入學(xué)生的群體，成為初中學(xué)生的朋友，實(shí)現(xiàn)固有師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使

7、融洽的初中班級(jí)生活從師生關(guān)系開始建立與成型。筆者在農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)管理工作中時(shí)常注重自身在班級(jí)中的言行舉止，并時(shí)刻注重與學(xué)生的交流方式，以友善的姿態(tài)融入學(xué)生的班級(jí)生活之中去。例如在組織班級(jí)學(xué)生開展班級(jí)的日常值日工作中，筆者經(jīng)常會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行班級(jí)、衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生的清潔工作；在學(xué)生遇到困難時(shí)，筆者也會(huì)友善的向?qū)W生提供幫助，幫助學(xué)生一起思考解決的方法。通過筆者日常相處時(shí)的所作所為，能夠有效地化解學(xué)生心目中固化的嚴(yán)苛的教師形象，讓學(xué)生真正地接納教師、認(rèn)可教師、親近教師，和教師真正地成為朋友。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，不僅能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)與校園生活，還能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和組織，以師生關(guān)系為

8、基礎(chǔ)帶動(dòng)班級(jí)的和諧相處。2.組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚學(xué)生是初中班級(jí)的主要構(gòu)成角色，也是班級(jí)中的主體，提升學(xué)生之間的凝聚力才能更好的促成班級(jí)凝聚力的提升，構(gòu)建起和諧融洽的班集環(huán)境助力初中學(xué)生的成長。為此，在農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身對(duì)班級(jí)學(xué)生的組織職能，組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作類型的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)氛圍。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠切實(shí)的與同學(xué)之間建立起更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)生在合作的過程中提升彼此之間的凝聚力，為和諧班集體的建立創(chuàng)造積極的條件。筆者在農(nóng)村地區(qū)的班級(jí)管理實(shí)踐中即常常組織學(xué)生開展小組、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)造出合作的環(huán)境，為班級(jí)凝聚力的提升打下基礎(chǔ)。例如在筆者組織開展的

9、班級(jí)小組手工競賽活動(dòng)中，初中學(xué)生在小組的環(huán)境中需要切實(shí)的通過與同學(xué)長期的交流討論以及團(tuán)隊(duì)的磨合協(xié)同才能實(shí)現(xiàn)手工成品的制作，在制作的過程中班級(jí)學(xué)生通過經(jīng)歷小組磨合交流的過程，一起協(xié)同合作加深了彼此之間的友誼與聯(lián)系性。通過不同小組、團(tuán)隊(duì)競賽的組織，班級(jí)學(xué)生的友誼日益提升，漸漸形成了具有強(qiáng)大凝聚力的班級(jí)，構(gòu)成了和諧的初中班級(jí)體。三、發(fā)揮管理職能，打造科學(xué)制度機(jī)制正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”規(guī)矩一直存在于社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域之內(nèi)維持著社會(huì)中的紀(jì)律，在班級(jí)生活中同樣有著班規(guī)制度的存在，作為教師管理職能的延伸，起到了約束班級(jí)學(xué)生行為的作用。在農(nóng)村地區(qū)的班級(jí)管理工作中，考慮到初中學(xué)生的心理因素，教師在班級(jí)制度的建

10、立過程中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)班級(jí)制度所提出的建議，采用民主的方式確立班級(jí)中的具體制度，以此保證班級(jí)制度在班級(jí)范圍中的執(zhí)行效力，輔助教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理工作。由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中對(duì)于班規(guī)的形式接觸得較少，因此筆者在初中班級(jí)的管理工作中首先列出了一份涵蓋范圍較廣的班級(jí)制度并利用班會(huì)課的實(shí)踐展示在了學(xué)生面前。在課堂中，筆者鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生針對(duì)班規(guī)提出自己的意見，或是提出另外可行的措施，激發(fā)了學(xué)生激烈的討論。在一番討論后，班級(jí)形成了一個(gè)科學(xué)、可行的班級(jí)制度，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生都是班級(jí)制度的參與者，學(xué)生都更加積極的接受班規(guī)中的措施，并形成了互相監(jiān)督的效應(yīng)，使得班規(guī)在教師的管理職能運(yùn)作中起到了較大的輔助作用。管理農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)，班主任教師不能一味地運(yùn)用以往的管理策略，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際主觀心理因素與