《給生命涂上愛的底色》讀后感

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第4頁 共4頁給生命涂上愛的底色讀后感給生命涂上愛的底色讀后感有幸拜讀到北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李烈校長所著的給生命涂上愛的底色一文，除了向往那所愛意蕩漾的校園外，也加深了我對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)孩子們的摯愛。思想是對(duì)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師學(xué)科知識(shí)的基本儲(chǔ)備、對(duì)教材的掌握程度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的把握，包括教師臨場(chǎng)駕馭課堂的思維敏捷性和語言魅力等，都是思想背后所蘊(yùn)含著的對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的根本要求。如果給李烈校長的“思想”再附加一點(diǎn)闡釋的話，好教師的思想應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)而生生不息的，也只有在這種靈動(dòng)和生生不息中，他們的愛心才能結(jié)出智慧之果。教學(xué)要對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，這

2、種負(fù)責(zé)要從教學(xué)設(shè)計(jì)開始。一、要關(guān)注生命，關(guān)注生命健康發(fā)展的需要，把課堂真正轉(zhuǎn)變成為師生間、生生間生命與生命交流的場(chǎng)所；二、要關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活對(duì)生命發(fā)展的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生真正感受到增強(qiáng)了面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、解決現(xiàn)實(shí)問題的力量；三、要關(guān)注發(fā)展，從生命終身發(fā)展所需來領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)和價(jià)值。關(guān)注生命、關(guān)注生活、關(guān)注發(fā)展的課堂必定是學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)和愿意繼續(xù)學(xué)的課堂。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這樣的課堂不是愈來愈多，而是愈來愈少。難怪華東師范大學(xué)周彬博士在中國教育報(bào)撰文責(zé)問：課堂是“生活家園”還是“利益戰(zhàn)場(chǎng)”？如果把課堂當(dāng)作學(xué)校和教師的“功利場(chǎng)”，是對(duì)學(xué)生未來生活的瀆職。因?yàn)樗魂P(guān)注學(xué)生生命，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器；

3、不關(guān)注學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)成了教師教學(xué)的附庸；不關(guān)注學(xué)生發(fā)展，學(xué)生儼然成為靜止而僵化的模坯，任由教師打磨。此時(shí)此刻，我倒羨慕起李烈校長手下的孩子們，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，同時(shí)我又為那些身處“功利場(chǎng)”中的孩子們憂思：什么時(shí)候才能走出這樣的“功利場(chǎng)”，也來享受學(xué)習(xí)的快樂？承認(rèn)學(xué)生的差異。由于學(xué)生的天賦、生長環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷不同，因此差異是客觀存在的。李烈校長認(rèn)為，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這實(shí)際上是不承認(rèn)學(xué)生的差異。事實(shí)上，有些孩子盡管很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻永遠(yuǎn)進(jìn)不了優(yōu)秀的行列，很可能還要排在后面。對(duì)這些孩子來講，用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量顯然是不公正的，必然會(huì)傷害他們的自尊心。

4、對(duì)照李校長的觀念，反思我們的評(píng)價(jià)行為，我們恰恰漠視了學(xué)生的自尊心。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的課堂（課后）練習(xí)、統(tǒng)一的考試檢測(cè)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，老師是司令員，學(xué)生稍息、立正、看齊。難怪有學(xué)生破罐破摔，難怪有學(xué)生補(bǔ)來補(bǔ)去不見起色，難怪有學(xué)生怕做作業(yè)不做作業(yè)，也難怪有學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)無動(dòng)于衷。這不能不說是教育的失敗。這種失敗緣于“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)行為。李校長的課堂則充分尊重差異，在最基本知識(shí)的掌握上，有的學(xué)生“知其所以然”就行了，有的學(xué)生要有所創(chuàng)新，有的學(xué)生能模仿就可以了，每個(gè)孩子都能完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，都獲得不同程度的發(fā)展。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，李校長讓學(xué)生自己和自己比，只要在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高就算成功，因

5、為評(píng)價(jià)的目的是為了激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，而不是評(píng)出誰是成功者，誰是失敗者。給孩子創(chuàng)造無聲而深刻的思考空間如何為孩子創(chuàng)造無聲而深刻的思考空間，李校長通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出四個(gè)注意點(diǎn)：一是話不能太多。時(shí)下的課堂恰恰是老師講話太多，講風(fēng)太盛，搶占了學(xué)生思考的空間，代替了學(xué)生的思維。二是時(shí)間要給夠。任何一節(jié)課都不可能不讓學(xué)生思考，既然讓學(xué)生思考，就不要走形式，急于下結(jié)論。特別是在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究新理念的今天，學(xué)生面對(duì)困惑，一時(shí)得不出結(jié)論時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做解決問題的主人，千萬不能越俎代庖。三是拒絕無意識(shí)的干擾。有的教師雖然讓學(xué)生思考，但不斷地嘮叨“好好想一想”“認(rèn)真琢磨琢磨”“看誰速度快”“看誰最正確最簡(jiǎn)便”這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的一種破壞。四是教給學(xué)生一些思考的方法。學(xué)貴有恒，更貴得法，要讓孩子們的思考有根有據(jù)，有條有理。我們的課堂應(yīng)當(dāng)是思考的課堂，在思考中建構(gòu)知識(shí)并