泛讀教學(xué)透析與實(shí)踐

1、泛讀教學(xué)透析與實(shí)踐 一、泛讀教學(xué)的必要性 閱讀教學(xué)的要求日益提高。這主要來自兩個方面： 其一：新的教學(xué)大綱的要求。全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱中對閱讀的“二級目標(biāo)和要求”是能以每分鐘70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等不同體裁的材料除了教材以外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到23萬詞左右。同時還指出：“閱讀是理解和吸收語言信息的最重要的手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國家的社會文化等?！?其二：高考試題對閱讀要求的提高。高考試卷中的完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀在整個試卷

2、中的分值占80分之多，如果沒有很強(qiáng)的閱讀能力作為基礎(chǔ)，想在高考中獲得高分顯然不易?？v觀近年來高考試卷中的閱讀理解題目，可以發(fā)現(xiàn)對其要求明顯地愈來愈高，閱讀量逐漸加大，閱讀速度連續(xù)幾年“提速”，而且突出了英語國家的文化，考查學(xué)生在語篇層次上的整體把握能力及思維創(chuàng)新能力。 二、現(xiàn)狀與問題 1、中學(xué)英語的閱讀教學(xué)普遍以精讀為主 目前中學(xué)英語教學(xué)多通過精讀來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，鞏固和學(xué)習(xí)語言知識。閱讀教學(xué)多限于對課文的“精耕細(xì)作”，學(xué)生通常只注重教材上的那些文章，很少涉獵課外讀物，閱讀量普遍較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很弱，基本的閱讀技巧掌握很差，閱讀速度也慢，詞匯量較少。學(xué)生閱讀時又往往較多地注重語言形

3、式，過多地注意細(xì)節(jié)，過分地依賴視覺信息，導(dǎo)致不能正確理解語言，對語言本身不敏感，對英語國家人士的思維方式、價值觀念及相關(guān)的文化背景不甚了解，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對閱讀能力的要求，很難適應(yīng)高考對閱讀能力的要求。即使如此，有的學(xué)校也很少對泛讀給予足夠的重視，從高一起只是給學(xué)生做大量的語法方面的練習(xí)，到了高三，所謂的“模擬試題”更是充斥于課堂，泛讀教學(xué)根本沒有得到應(yīng)有的重視。 2、學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣 由于學(xué)生缺乏必要的閱讀訓(xùn)練，所以他們的閱讀技能較差，還有不良的閱讀習(xí)慣。他們在閱讀時容易把文章割裂成獨(dú)立的單詞、句型和語法規(guī)則，使文章信息支離破碎，導(dǎo)致閱讀速度慢、理解不透徹、文章內(nèi)容把握不準(zhǔn)確、答題準(zhǔn)

4、確率不高、考試時失分較多。 綜上所述，目前的這種英語教學(xué)方式顯然很難滿足社會及高考對學(xué)生閱讀能力的要求，因此在高中開設(shè)泛讀課就顯得尤為重要。 三、泛讀課的安排及選材 泛讀課的開設(shè)應(yīng)當(dāng)正規(guī)化、課程化。其內(nèi)容包括：配置專業(yè)的閱讀材料；占有一定的課堂教學(xué)時間；規(guī)定教學(xué)目標(biāo)和指標(biāo)，對閱讀量、讀速、難度、閱讀技巧等項(xiàng)目做出具體的規(guī)定。為此，在泛讀課的開設(shè)上作出如下安排： 1、課時安排 以筆者所在學(xué)校為例，專門開設(shè)了泛讀課。其中高一二每周一課時，高三為每周兩課時。 2、選材的基本原則 從某種意義上說，閱讀材料的選材決定泛讀課開設(shè)的成功與否。材料的語言要真實(shí)地道，難度要適中，體裁及題材要多樣化。由于書面材料

5、極為豐富，選材更要講究科學(xué)。作為高中階段的泛讀課，選材時要考慮學(xué)生即將參加高考的現(xiàn)實(shí)，尤其在高三下學(xué)期，應(yīng)盡可能與高考接軌。具體做法如下： (1)語言閱讀材料語言應(yīng)以當(dāng)代書面語為主，盡量采用英文原版作品。 （2）題材與體裁閱讀題材要廣泛，除了思想內(nèi)容健康外，還應(yīng)注意一定的知識面和外圍文化內(nèi)涵，但不要超出學(xué)生的背景知識范圍，并要兼顧趣味性與實(shí)用性；體裁要多樣化，不但要有故事、寓言，還要有新聞報道、科普小品、人物傳記、社會讀物及通知、廣告、各類圖標(biāo)等。 （3）難度閱讀材料要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，分級讀物較好。生詞率應(yīng)控制在3%以內(nèi)。材料太難或太易都不好。 3、材料來源 目前可供選擇的有關(guān)材料較多，市

6、場上有關(guān)閱讀的書籍也多，水平參差不齊。但仍有不少質(zhì)量好的讀物，如人教版的同步閱讀材料，北師大的高中英語閱讀能力訓(xùn)練，中國日報社主辦的21世紀(jì)報，LearningEnglish，NewConceptEnglish及英語閱讀，網(wǎng)上下載的材料等。 四、泛讀課的教學(xué)實(shí)踐 在高中開設(shè)泛讀課可根據(jù)不同的情況進(jìn)行教學(xué)安排。泛讀課可分為三個階段，各個解讀的訓(xùn)練方法各異，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重。 第一階段時間安排在高一，每周一課時，共有40個課時。由于學(xué)生缺乏必要的閱讀訓(xùn)練，同時存在著不良的閱讀習(xí)慣。所以這一階段一般不提供綜合性訓(xùn)練的檢測性題目，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生使用某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技能。所以文章篇幅可長可短，但要控制難

7、度。可采用“三讀法”（threereading）即”引導(dǎo)閱讀法”(GuidedReading)。閱讀前讓學(xué)生明確訓(xùn)練目的及要求，做一些讀前活動（介紹相關(guān)知識背景，給出必要的生詞詞義等），以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著目的去讀；閱讀過程中教師要提出閱讀任務(wù)并介紹閱讀方法，并觀摩學(xué)生有無不良的閱讀行為；閱讀后的活動很多，可做一些習(xí)題，如多選題、正誤判斷題及Wh-問題等。同時糾正學(xué)生的不良閱讀行為，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 第二階段時間安排在高二，每周也是一課時，約為40個課時。由于有了第一階段的技巧訓(xùn)練和良好的閱讀習(xí)慣，所以這一階段以擴(kuò)大輸入量、詞匯量、提高閱讀速度和增強(qiáng)理解力為訓(xùn)練重點(diǎn)。這一階

8、段要在確保準(zhǔn)確率70%以上的基礎(chǔ)上，有步驟地“提速”，力求在單位時間內(nèi)加大輸入量。這一階段的訓(xùn)練采用限時讀法（TimedReading）的方式，可按以下步驟進(jìn)行： （1）教師分發(fā)活頁閱讀材料若干篇； （2）教師提出速度以時間要求； （3）教師計(jì)時，學(xué)生開始閱讀； （4）學(xué)生閱讀結(jié)果，教師給出答案，學(xué)生檢查閱讀情況； （5）教師對閱讀情況進(jìn)行小結(jié)，并對文章中的語言中的語言點(diǎn)，難句長句加以解釋，亦可補(bǔ)充一些相關(guān)的文化背景知識。 第三階段時間為高三學(xué)年，約為80個課時，此階段的訓(xùn)練緊扣高考?？蓳?jù)以下原則選材： （1）每篇不少于1000詞，篇數(shù)不少于3篇； （2）題材多樣化，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會

9、、科普等； （3）體裁避免單一化。應(yīng)包括記敘文、說明文、應(yīng)用文等。具體做法如下：把活頁文章分給學(xué)生（5篇為一個單元），讓學(xué)生用30-40分鐘進(jìn)行閱讀，時間一到，要求學(xué)生停止閱讀，核對答案，分析文章的重難點(diǎn)，使學(xué)生明白何處出錯，錯在哪里。 以上三個階段為高中泛讀教學(xué)的具體實(shí)施過程，一環(huán)一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣才能達(dá)到預(yù)期效果。 五、泛讀教學(xué)中要注意的問題 1閱讀策略的選擇及應(yīng)用 學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對提高學(xué)生的閱讀速度、效率十分重要。泛讀課的開設(shè)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有整體的規(guī)劃，應(yīng)明確每個階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。要有意識地運(yùn)用閱讀策略，若要提高學(xué)生的閱讀技巧，應(yīng)找出

10、其弱點(diǎn)，然后采用適當(dāng)?shù)姆椒▉砑訌?qiáng)這些技能。通過三個階段有針對性的訓(xùn)練來提高閱讀能力。 2詞匯的處理方法 “閱讀理解的主要問題在于詞匯量及其意義。詞匯量小就不能擴(kuò)大閱讀，對詞匯意義認(rèn)識狹隘就難以領(lǐng)會后者的真意。閱讀是一個不斷擴(kuò)大量和不斷加深對詞匯意義的認(rèn)識過程。”雖然學(xué)了高中五冊課本，許多單詞也學(xué)過，但并不等于他們已掌握了這些單詞，學(xué)過的這些單詞需要大量的閱讀去鞏固。而且在高考試題中會出現(xiàn)一定量的生詞，還有一些熟詞有了新的意義。這些都需要大量地閱讀去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，所以閱讀的重要任務(wù)之一是鞏固原有詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。閱讀前教給學(xué)生一些擴(kuò)大詞匯量和猜測詞義的方法，但切不可對所有的詞都給予講解，而應(yīng)

11、把那些在文章中可以通過上下文猜測出詞義的詞，留到閱讀中讓學(xué)生自己解決，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。 3適當(dāng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練 聽、說、讀、寫作為言語行為是相互聯(lián)系和制約的，應(yīng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，但由于他們具有各自的語言特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，又可以進(jìn)行單項(xiàng)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練，兩者應(yīng)結(jié)合在一起。閱讀能力也依賴于綜合訓(xùn)練，例如，聽、說訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)意識就強(qiáng)，就能在短時間內(nèi)理解文章的意義。基本詞匯是較強(qiáng)的閱讀理解的先決條件。牢固掌握基本詞匯，較好掌握基本詞匯，較好掌握構(gòu)詞法，遇到一些派生詞和合成詞等所謂的“超綱詞”就可猜出其意義，從而擴(kuò)大詞匯量，減少閱讀障礙，提高速度。當(dāng)然在閱讀訓(xùn)練中不要喧賓奪主，還應(yīng)以培養(yǎng)閱讀能力為主

12、要任務(wù)。 4擴(kuò)大英語文化背景知識 豐富的文化背景知識有助于對所讀材料的理解，減少閱讀障礙和提高學(xué)生的閱讀能力，比如NMET2001閱讀理解中有一篇關(guān)于英語語言發(fā)展的問題，若學(xué)生具有一定的英語語言歷史知識，理解并不難。但很多學(xué)生都沒完全讀懂。學(xué)生缺乏一定的文化背景知識。從閱讀過程的微觀來看，英語的文化背景屬于語篇中的非語言知識，它可以填補(bǔ)語篇中沒明確表達(dá)出來的細(xì)節(jié)，有助于激活學(xué)生的相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，引入話題。因此，教師可在閱讀訓(xùn)練中不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的英語文化背景知識，幫助他們提高跨文化意識，從而減少閱讀困難，更快地培養(yǎng)閱讀能力。 以上筆者簡單談了從高一年級開設(shè)泛讀課，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生在高中階段得到系統(tǒng)而充分的訓(xùn)練，學(xué)生將獲得較強(qiáng)的閱讀