一個(gè)這樣的老師

1、一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)呼家樓中心小學(xué)劉 濤2008年11月一個(gè)這樣的老師教材分析：本文是美國(guó)作家大衛(wèi)歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的

2、作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生分析：文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些接受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在，大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書上說(shuō)的，因此是對(duì)孩子們多年來(lái)一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。設(shè)計(jì)理念

3、：以“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”，“我的心情變化”，“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。課時(shí)安排：二課時(shí) 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。2、 體會(huì)側(cè)面描寫的作用。3、 使學(xué)生能夠體會(huì)到懷特森老師的與眾不同，感受他對(duì)我們的深遠(yuǎn)影響。教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”及“我的心情變化”，“我們的行為變化”的描寫中，了解懷特森老師的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育方法、

4、思想。教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)側(cè)面描寫的作用，領(lǐng)悟懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入新課這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)這樣的老師（齊讀課題）。通過(guò)初讀課文，同學(xué)們對(duì)懷特森老師有了初步的了解，手指課題，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老師呢？生：（博學(xué)、獨(dú)特、狡詐、特別、獨(dú)具一格、用心良苦、捉弄人、與眾不同）（板書）你們是從哪些地方感受到的呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)在我們面前的呢？這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)懷特森老師，相信同學(xué)們會(huì)有更多的感受。二、 自主學(xué)習(xí)、深入感知課文（一）、出示自學(xué)提示：默讀課文，思考：你從哪兒感受到懷特森老師是一個(gè)“這樣”的老師？畫出相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊

5、做出簡(jiǎn)單批注。（二）、學(xué)生充分自學(xué)，教師行間巡視，了解學(xué)情。 （三）、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共議交流。預(yù)設(shè)：1、懷特森是一個(gè)博學(xué)的老師1）他問(wèn)我們：“誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？”同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。2）“噢，沒(méi)有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。（懷特森老師侃侃而談地介紹著我們聞所未聞的事物，我們由衷地感到他真的很博學(xué)。這樣的課，我們也愛聽。）對(duì)于“博學(xué)”的體會(huì)誰(shuí)還有補(bǔ)充？ 3）我們饒有

6、興趣地傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。（可遇到了學(xué)識(shí)豐富的老師！竊喜）讀出對(duì)懷特森老師的喜歡來(lái)。還有補(bǔ)充嗎？4）有一次他說(shuō)小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時(shí)間寫小論文，說(shuō)明小轎車和生物不一樣。他看了后說(shuō)：“勉強(qiáng)及格，你總算知道了什么是生物，什么不是?！保▽W(xué)生沒(méi)體會(huì)到也沒(méi)有關(guān)系）（兩天呀，我竭盡全力的完美之作，老師居然說(shuō)勉強(qiáng)及格，可見他的要求很高，很博學(xué)。）2、 懷特森是一個(gè)捉弄人的老師1）可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定是什么地方弄錯(cuò)了。（我瞧瞧周圍的同學(xué)，

7、似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。）發(fā)生了什么事？（胸有成竹的答卷，我對(duì)自己的表現(xiàn)深信不疑，卻得出了令我驚呆的成績(jī)，老師：您不是在和我開玩笑，捉弄我吧？我內(nèi)心已經(jīng)充滿了對(duì)懷特森老師的懷疑） 面對(duì)這樣的事實(shí)難以接受，讀出內(nèi)心的感受來(lái)。2）“從來(lái)沒(méi)有過(guò)？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”比利問(wèn)。（口氣不對(duì)了，比利為什么會(huì)有這樣的不滿呢？因?yàn)閼烟厣蠋煹囊幌?。?）“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！保ń器锸裁匆馑迹匡@然是個(gè)貶義詞，那么繪聲繪色的講解居然是編出來(lái)的！因此大

8、家覺(jué)得懷特森是一個(gè)捉弄人的老師。）（面對(duì)這樣的老師，不滿僅此而已了嗎?）4）“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”（被人捉弄了什么感受？而捉弄自己的竟然是自己所欣賞的老師怎樣宣泄出內(nèi)心的憤怒與不滿？如果讀得不到位三個(gè)“？”情感越來(lái)越強(qiáng)烈，怎么讀？）3、懷特森老師是一個(gè)用心良苦（與眾不同）的老師1）懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想到嗎？既然是絕跡了，那就什么也沒(méi)有留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！保☉烟厣蠋煘榱私逃覀?，想了這樣

9、一個(gè)辦法，把一個(gè)完全不存在的動(dòng)物，為我們描繪的活靈活現(xiàn)，使我們信以為真。最后，不惜被同學(xué)們誤解。他可真是用心良苦呀！）2）懷特森老師說(shuō)試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。（聆聽了這樣一席語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，目睹了懷特森老師說(shuō)到做到的嚴(yán)師風(fēng)范，由衷地感受到，他的教育方式真是與眾不同。）他為什么要這么做呢？（讓我們從這件事上吸取教訓(xùn)，隨時(shí)保持警惕，用事實(shí)，科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤。曾經(jīng)對(duì)老師不滿，無(wú)禮的我們終于明白了老師“捉弄”我們的原因，即便是被誤解，老師也要這樣做。）4、感受懷特森老師的教育給我們帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。1）這樣一個(gè)獨(dú)特的老師，你認(rèn)為他是一個(gè)好老師嗎

10、？你是從哪兒體會(huì)到的呢？再次走進(jìn)課文，尤其是最后四個(gè)自然段，認(rèn)真體會(huì)，談出感受。（給學(xué)生自學(xué)時(shí)間）A、因?yàn)閼烟厣蠋熃虝?huì)我們要勇于質(zhì)疑（新懷疑主義）（適時(shí)板書）書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的“凱蒂旺普斯”或者“小轎車是活的生物”的事例說(shuō)說(shuō)。）B、因?yàn)閼烟厣蠋熃虝?huì)我們實(shí)事求是，堅(jiān)持真理我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。C、因?yàn)閼烟厣蠋熃虝?huì)我們自主探索用“小轎車是活的生物”的例子，使“我”在自主實(shí)踐中懂得:堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。現(xiàn)在，我們擁有了敢于質(zhì)疑、自主探索的能力，回過(guò)頭再看看懷

11、特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，是不是值得我們懷疑呢？（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）（看來(lái)懷特森老師的良苦用心得到了回報(bào)。）還從哪兒感受到懷特森是一個(gè)好老師？D、我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，使師生都受益匪淺。句式比較：接著他站起來(lái)，正視著老師的眼睛，說(shuō)出懷疑的理由?！罢暋币辉~能換成什么詞？（看著、瞧著）正視什么意思？從中你體會(huì)到了什么？（表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。）（懷特森老師只是我們的科學(xué)老師呀，但是他卻使我們所有課的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。而且不僅影響了學(xué)生，就連老師都受益頗多。這就是思想的

12、力量呀！它已經(jīng)滲入我們的血液，骨髓，改變了我們的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這都源自我們的懷特森老師?。〦、我把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬?，告訴他：“你錯(cuò)了?！痹俅误w會(huì)“正視”的含義，從中又感受到了什么？（一方面表明在老師用心良苦的教育下，我心里很佩服他，以他為我的驕傲；另一方面，說(shuō)明老師的教育對(duì)我影響很深，即使在生活中，我也能鼓起勇氣，運(yùn)用“新懷疑主義”，告訴對(duì)方：“你錯(cuò)了！”而且這種影響伴我一生。）5、介紹寫作手法本文的重要人物是懷特森老師，作者主要通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。另外文章中還用來(lái)了大量筆墨來(lái)描寫“我”的心理活動(dòng)，以及懷特森老師的教育給我們行為帶來(lái)的變化，更加凸顯了懷特森老師的人物特點(diǎn)。這種寫作手法就是側(cè)面描寫。大家在今后的寫作中也可以適時(shí)地運(yùn)用。三、拓展延伸孩子們，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了他的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，