怎么教好大班數(shù)學(xué)

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！怎么教好大班數(shù)學(xué) 怎么教好大班數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)嬉戲中要堅持以幼兒為主，提倡“最大的自由、最小的干預(yù)、隱形的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒運用已有傳統(tǒng)嬉戲的閱歷和已學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)展嬉戲，借助嬉戲材料和嬉戲規(guī)章等進(jìn)展隱形的指導(dǎo)，進(jìn)展幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量。下面是我為大家整理的關(guān)于怎么教好大班數(shù)學(xué)，盼望對您有所關(guān)心。歡送大家閱讀參考學(xué)習(xí)! 1怎么教好大班數(shù)學(xué) 借助傳統(tǒng)嬉戲創(chuàng)編數(shù)學(xué)嬉戲 1.來源于體育嬉戲 體育嬉戲是大班幼兒最寵愛的嬉戲，我們創(chuàng)編了很多源自傳統(tǒng)體育嬉戲的數(shù)學(xué)嬉戲。如“和時間賽跑，該嬉戲是由體育嬉戲“丟手帕改編的，目的是關(guān)心幼兒把握昨天、今日、明天和一個星期中每天的挨次

2、等時間概念。玩法是每位幼兒都佩戴了星期掛牌，老師以擊鼓傳花的方式發(fā)令，當(dāng)鼓停時花傳到誰手中誰就說：“我的昨天(或今日、明天)快快跑，此時佩戴的星期掛牌正好是“昨天(或今日、明天)的幼兒，就得逃跑，以免被發(fā)口令者抓住。又如我們將體育嬉戲“老狼老狼幾點鐘改編為同名的數(shù)學(xué)嬉戲，其目的是關(guān)心幼兒把握10以內(nèi)數(shù)的組成。玩法是每位幼兒分別戴上19的數(shù)字胸飾，每次玩時，老狼先說出一個數(shù)，如10，嬉戲中當(dāng)老狼說“10點鐘，天黑了，那么小羊就得去找與自己的數(shù)字合起來是10的伴侶，找對了伴侶就可以避開狼的抓捕，找錯或沒找到就要被狼抓。 2.來源于益智嬉戲 我們創(chuàng)編的很多數(shù)學(xué)嬉戲是來自益智類嬉戲，如改編于同名紙牌嬉

3、戲的數(shù)學(xué)嬉戲“抽烏龜，其目的是關(guān)心幼兒把握10以內(nèi)數(shù)的組成，玩法是取出一副牌中全部1到9的紙牌和大王，均分給兩個玩者。兩個玩者先商定一個數(shù)，如10，玩者先將自己手中合起來是10的兩張牌拿出來放在一旁，然后開頭輪番抽對方的一張牌，假如抽到的牌能和自己手中的一張牌組成10，就把這兩張牌放到一旁，誰先沒牌就是贏家。又如數(shù)學(xué)嬉戲“碰碰樂，它是在拼圖嬉戲的根底上創(chuàng)編的，其目的是關(guān)心幼兒理解圖形組合的規(guī)律。玩法是兩個玩者各持有假設(shè)干塊小三角形，一人發(fā)出一次指令：碰一碰，碰一碰，兩個三角碰一碰，你碰我，我碰你，碰完以后變成型(如正方形、長方形、三角形等)。誰先用手中的三角形拼成指令要求的圖形，就把用過的三角

4、形放置一旁，誰的三角形先沒了誰就贏。 奇妙制訂數(shù)學(xué)嬉戲的規(guī)章 1.借殼巧用嬉戲前制訂規(guī)章 對來源于傳統(tǒng)嬉戲的數(shù)學(xué)嬉戲，考慮到幼兒非常熟識前者的嬉戲規(guī)章，可以采納借殼巧用的方法，即套用原來嬉戲的規(guī)章，并依據(jù)數(shù)學(xué)嬉戲的內(nèi)容對原有規(guī)章進(jìn)展修改。如數(shù)學(xué)嬉戲“和時間賽跑的規(guī)章，就是套用和組合了傳統(tǒng)嬉戲“擊鼓傳花和“丟手絹的嬉戲規(guī)章，嬉戲開頭局部的規(guī)章是用鼓聲來制約傳花時間，嬉戲根本局部的規(guī)章是鼓聲停頓時手上有花者為發(fā)令者(原有規(guī)章是持花者是表演者)，同時又是追者，而掛有相匹配星期牌的人為逃者(原有規(guī)章是投放手帕者)。 2.對癥下藥嬉戲中深化規(guī)章 制訂的數(shù)學(xué)嬉戲規(guī)章可能有不完善之處，可以依據(jù)嬉戲中出現(xiàn)的狀

5、況而增設(shè)新的規(guī)章，即對癥下藥。嬉戲中需要增設(shè)新規(guī)章的時候，老師可以將規(guī)章增設(shè)權(quán)交給幼兒，讓幼兒發(fā)覺問題并想方法解決。如數(shù)學(xué)嬉戲“抽烏龜，有一次兩位幼兒始終分不出勝負(fù)，因為其中一玩者手中剩下了“烏龜(即大王)和紙牌4，而另一玩者剩下的是紙牌7。面對這一狀況，老師組織孩子們對問題進(jìn)展分析并找到了緣由：4和7無法組成10，這說明前面玩的時候確定有人犯錯。為此，孩子們制訂了新規(guī)章：將每次組成10的兩張紙牌整齊地放在自己身邊。這樣，嬉戲中是否有錯誤，犯錯者是誰，錯在何處就一目了然了。 2激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情 1.“隨聲附和，削減心理壓力 常常有老師埋怨：“上課就是一個人唱獨腳戲，同學(xué)多數(shù)不情愿開口。針對這種

6、狀況，老師可以實行集體答復(fù)“隨聲附和的方式，激發(fā)同學(xué)說話。因為集體答復(fù)的心理壓力遠(yuǎn)小于單獨答復(fù)時的壓力，故不妨先讓同學(xué)隨聲附和，減輕他們的心理壓力，然后在適當(dāng)時候?qū)嵭行〗M爭論的形式，逐步熬煉同學(xué)從小組中的“你一言，我一語，進(jìn)展到能單獨發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)步課堂的教學(xué)效果。課堂的提問形式也要隨內(nèi)容改變不斷創(chuàng)新，可以小組爭論、小組競賽，也可以是規(guī)定時間完成規(guī)定的幾個問題，既比速度又比質(zhì)量，在不斷更新的教學(xué)形式中進(jìn)步同學(xué)的參加熱情。 2.“再來一次。增加信念 不同同學(xué)的承受力量是有差距的，在教學(xué)中，老師不僅要給承受快的同學(xué)以表現(xiàn)的時機(jī)，更應(yīng)給那些學(xué)習(xí)力量不強的同學(xué)以表現(xiàn)時機(jī)。例如，對于那些答復(fù)錯誤

7、或不夠完好的同學(xué)，首先應(yīng)賜予適當(dāng)?shù)拇_定和鼓舞，然后讓其他同學(xué)訂正或補充，補充完了后可以向該生再提一個類似的問題，讓他“再來一次，這時他會體驗到勝利的樂趣，感受到集體的敬重。在這種良好的心情指導(dǎo)下，全部同學(xué)都會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。 3.間或“出錯，加深印象 老師針對教學(xué)中的重點、易錯的學(xué)問點，假設(shè)正面強調(diào)，往往效果不明顯，而有時可以有意出錯，引導(dǎo)同學(xué)去訂正，這對進(jìn)步同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好與創(chuàng)新力量有很大關(guān)心。例如，二次函數(shù)的二次項系數(shù)不為零，三角形的任兩邊之和大于第三邊，這些學(xué)問點在詳細(xì)解題過程中經(jīng)常會被無視。老師在課堂上可適時“出錯，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、訂正，這樣既能活潑課堂氣氛，又能加深同學(xué)的印象

8、，從而收到良好教學(xué)效果。 3樹立同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念 理解和記憶數(shù)學(xué)根底學(xué)問是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,涉及到好多數(shù)學(xué)定義、定理、公式、法那么等根底學(xué)問,這些根底學(xué)問是學(xué)好數(shù)學(xué)的工具,而正確理解和記憶數(shù)學(xué)根底學(xué)問是許多同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),有許多同學(xué)死記硬背數(shù)學(xué)概念,不重視學(xué)問、方法的產(chǎn)生過程,不能用自己的語言對概念進(jìn)展表述。比方:同學(xué)在記憶一元二次方程的求根公式時,無視了由配方法推導(dǎo)公式的過程,因此對根的判別式理解不夠深入。再如:同學(xué)學(xué)習(xí)“肯定值概念,因為忽視了對肯定值的實際學(xué)問背景“間隔 的理解,所以抓不住點與數(shù)的關(guān)系這個關(guān)鍵問題。 同學(xué)死記法那么,機(jī)械運用,不能理解記憶是學(xué)好數(shù)學(xué)的大忌。

9、假如同學(xué)可以重視學(xué)問的形成過程和表述,重視學(xué)問的引申及其蘊涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法,養(yǎng)成分階段整理數(shù)學(xué)根底學(xué)問,加強系統(tǒng)理解概念的習(xí)慣,并能在理解的根底上進(jìn)展記憶,可以極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 進(jìn)步運算力量是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本條件 初中數(shù)學(xué)內(nèi)容大都和運算有關(guān),如,有理數(shù)運算、整式運算、分式運算、根式運算、解方程等。就其運算內(nèi)容和原理來說完成運算難度不大,但因為有時間限制,所以要算得既快又準(zhǔn),這對一局部同學(xué)來說就難了。運算需要仔細(xì)心細(xì),運算力量差的同學(xué)往往粗枝大葉,不求甚解,眼高手低,特殊簡單在某一運算環(huán)節(jié)上出錯,造成最終結(jié)果的錯誤。通過作業(yè)修改和考試分析來看,數(shù)學(xué)題出錯之處往往是運算上的錯誤,并且有

10、時是一些極其簡潔的錯誤。 比方:90-25=55,x-42=16,假設(shè)2x=3,那么x=2/3等等,由于運算的錯誤造成了雖然解題思路特別清楚到位,但最終結(jié)果是錯誤的。有一句名言說得好:“1%的錯誤,會帶來100%的失敗(100-1=0)。有許多同學(xué)在完成多個問題的數(shù)學(xué)題時,因為第一步運算結(jié)果的錯誤,導(dǎo)致整個大題的失利,這種現(xiàn)象是屢見不鮮的,而解決這一問題的關(guān)鍵點就是要養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣和良好的獨特品質(zhì)。在面對冗雜運算的時候,一位名師為同學(xué)總結(jié)出了兩點留意事項。一是心情穩(wěn)定,算理明確,過程合理,速度勻稱,結(jié)果精確。二是要自信,爭取一次做對;慢一點,想清晰再寫;少跳步、少心算、養(yǎng)成好習(xí)慣。 4數(shù)學(xué)

11、教學(xué)方法 重視鼓舞，激活同學(xué)的對話動力 對話教學(xué)是加深同學(xué)學(xué)習(xí)體驗、增加同學(xué)愉悅感的過程。況且小學(xué)階段的同學(xué)思維比擬活潑，受到老師的鼓舞會更加活潑。而且會更加情愿表達(dá)自己的想法，從而真正進(jìn)步同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視鼓舞同學(xué)，并表達(dá)出自己的觀賞和鼓舞，真正促使同學(xué)敢于對話，樂于對話。 例如，在比一比，量一量的學(xué)習(xí)中，老師可以通過和同學(xué)對話引入課堂學(xué)習(xí)。如老師展現(xiàn)出海洋王國的圖片，并提問同學(xué)：孩子們，想去這里玩嗎?同學(xué)會答復(fù)：想。然后連續(xù)提問：那我們乘公交車去海洋王國，但是公交車司機(jī)說身高在1.2米以下的小伴侶不用購票。那么，我們要怎么知道自己需不需要購票呢?這樣自然而然地將同

12、學(xué)引入課堂學(xué)習(xí)。接下來，在同學(xué)理論、探究量一量自己身高的過程中，老師要重視多運用“你真棒“連續(xù)努力等詞語來贊美、鼓舞，以此滿足同學(xué)的心理需求，真正增加數(shù)學(xué)課堂的效率。在此過程中，假如有同學(xué)想法不正確，老師應(yīng)當(dāng)主動鼓舞，這樣同學(xué)才可以在布滿鼓勵的課堂學(xué)習(xí)中，真正進(jìn)步自身的綜合理論力量。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要重視主動鼓舞同學(xué)，賜予同學(xué)足夠的對話士氣，并關(guān)心同學(xué)克制可怕出錯的心理，進(jìn)步同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。尤其是在新課改深化推行的背景下，老師不僅要重視同學(xué)學(xué)習(xí)成果的進(jìn)步，也要重視同學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)展。這樣才能真正促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，落實素養(yǎng)訓(xùn)練 搭建平臺，增加課堂對話氣氛 小學(xué)數(shù)學(xué)老師要發(fā)散思維，利用豐富的教學(xué)資源，從同學(xué)實際動身，搭建可以引導(dǎo)同學(xué)主動對話的平臺，從而激發(fā)同學(xué)的對話欲望和熱情。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重視激發(fā)l同學(xué)敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，以便利老師進(jìn)展專項訓(xùn)練，進(jìn)步課堂效率。 對話最大的優(yōu)勢在于可以讓老師充分理解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和思想進(jìn)展。另外，對話還可以活潑同學(xué)思維，熬煉同學(xué)的規(guī)律思維力量和語言表達(dá)力量。例如，在有關(guān)圓的學(xué)問學(xué)習(xí)中，老師在講解完有關(guān)圓的圓心、半徑、直徑等學(xué)問后，老師可以充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，促使同學(xué)深化教學(xué)探究圓的其他性質(zhì)。在此過程中，老師不能打擊同學(xué)的