走進兒童美術教育的誤區(qū)

1、美術教育的幾點思考美術作為一種開發(fā)兒童智力及潛能，培養(yǎng)兒童想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，孩子們在美術畫活動中鍛煉手、眼、腦的和諧統(tǒng)一，開發(fā)智力，激發(fā)他們熱愛生活、自然，勇于探索的精神。近些年來，兒童美術教育改革取得了一些成績，但由于長期以來受傳統(tǒng)兒童美術教育思想的影響，加上教師們對新的兒童美術教育理念的認識還欠透徹，因此，當前兒童美術教育中存在一些誤區(qū)，聯(lián)系自己的教育實際，淺談自己的看法和建議。一、準確把握兒童美術教育的目標定位目前兒童美術教育目標定位上存在的問題是:過于強調目標的階段性。長期以來，教師以兒童發(fā)展的階段性為依據，根據兒童的年齡階段特點制訂教育目標和相應的教育方案。教師的眼光總是盯在

2、孩子應當是怎樣的，而不注意孩子實際上是怎樣的。如:孩子在作畫選用顏色時，只能是紅、黃、藍、綠色，如果有孩子提出選用其他顏色作畫，多數教師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵孩子探索的意識，抑制了兒童的發(fā)展。二、錯解了兒童美術教育的本質許多教師以為美術教育活動就是教師教兒童作畫的一個過程，突出了教師的作用。其實，在兒童美術活動中，兒童的主觀思維才是主體，教師應尊重兒童的畫，兒童不是以客觀的寫實來畫畫的，而是主觀內在的壓力或需要來畫的。蘇珊朗格認為，“審美情感是一種無所不在的令人興奮的情感，是欣賞優(yōu)秀藝術時被直接激發(fā)出來的，是人們認為藝術應當給予的快感?！币蚨叭魏我环N不考慮個體感受的關于藝術的討論

3、都有可能完全歪曲所研究的現(xiàn)象。”對兒童藝術心理有頗深研究的加登納也認為，在兒童的審美與藝術活動中，“只要他的情感生活變化了， 那么他便以欣賞者的身份參入到藝術過程中去了”。所以，兒童美術活動，應是滿足兒童感受美的需要的情感教育活動，最終目的是培養(yǎng)兒童健全完善的人格，應是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)造教育活動。三、過分強調兒童美術的技能技巧 我在教學中經常看見教師們進行純技巧式教學，讓孩子們機械模仿，一些家長看自己的孩子在畫畫時笨手笨腳的樣子，顯得比孩子還急，看到孩子畫出來的畫和老師的范畫有差別就訓斥孩子，用對成人的教育方法教育幼兒，用評價成人繪畫作品的標準評價幼兒的作品，這無疑造成孩子學畫心理障

4、礙，摧殘幼嫩的童心，挫傷孩子的繪畫興趣和她們的創(chuàng)造力和想象力。這實際是不從孩子的身心特點出發(fā)，對孩子的要求過高過嚴，過分強調技巧的運用，忽視孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)，由于得不到認可，孩子產生畏懼和厭學心理，最終造成兒童的片面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)象，還應轉變這種不科學的認識，充分認識到少兒學美術，技巧固然重要，但它只是達到美術教育目標的手段，兒童美術活動旨在引導兒童認識世界和用自己的方式表現(xiàn)世界而非“撥苗助長”，使孩子過早掌握“一技之長”。 人類最可寶貴的時代是孩童時代，童心無暇、童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈。兒童有一種超越具體事物的心理，他們擁有偉大的想象力，他們作畫時隨心所欲，形狀、顏色、構圖變化無窮，不受任何限制，表現(xiàn)了兒童特有的質樸、純真、自然、幼稚的美。而幼兒美術教育有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，不同年齡的兒童有不同的年齡特點和思維方式，所以教學方法和內容必然有著內在的對應性。針對這些誤區(qū)，我覺得作為一位教師應當不斷加強自身素質的培養(yǎng)，不斷學習和改進自己的教學方法，以便更好地促進兒童美術教育發(fā)展。兒童畫是是兒童心靈的眼睛，一塊神奇的凈土，這里寄