德育管理中家校聯(lián)系景象

1、德育管理中家校聯(lián)系景象 學校一直是社會、國家培養(yǎng)公民樹立科學人生觀、世界觀的地方。尤其是中職學校，不僅向?qū)W生傳授知識技能，更要向他們樹立“為人”的榜樣。許多家長認為孩子進了學校學不好就是學校的失職，就是學校的無能。這其實是一種誤解，是一種推卸責任的思想。學校的德育工作的基本任務(wù)是“把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民?！钡掠ぷ餍枰吧鐣W校家長學生”四腳頂立的，忽視或缺少其中任何一項都會使它舉步維艱。對于中職學校德育工作的開展，教師與學校的教育理念當然重要，但家長的角色不容忽視。少了家長的引導與配合，就容易頻繁出現(xiàn)德育的“斷層”現(xiàn)象。所謂“斷層”現(xiàn)象，就是移

2、用了地理學上的概念，指德育工作的開展好像地層運動出現(xiàn)錯位一樣，往往出現(xiàn)連接錯位的狀況。當學生在校養(yǎng)成良好習慣時，卻因周末回到家中渡周末，而后周一時學校教師又要對學生進行重復(fù)的品德教育。這是與我國大部份地區(qū)的家庭德育管理工作模式有關(guān)的。原因有以下幾點： 1家長誤解學校就是德育常規(guī)管理工作的主人，致使學校與家長的關(guān)系有了隔閡，造成第一層“斷層” 過去，我國大部分地區(qū)的德育模式是“授受”式的教育，以形式的灌輸為主要的教學方式，表現(xiàn)出“教師選擇內(nèi)容教，學生溫順被教”等特征。受這種教學觀念的影響，“人們往往把學生品德的教育看成是教師的事，是學校、局長的事，是學校等專門教育機構(gòu)的事。于是往往由主持者說了算

3、。而不太關(guān)心教育對象、教育實際工作人員或家長、社區(qū)的意見?！痹趯W生受教育問題上，家長與學校的溝通上基本上是脫節(jié)和隔離的。家長普遍認為“只要進入學校，孩子在學校內(nèi)的教育就應(yīng)該由教師全權(quán)負責，自己負責的是孩子的衣、食、住。”這種把學生的學習、自我完善和人格發(fā)展的責任完全歸咎于學校和教師的單一的封閉式的教育方式，違背了德育發(fā)展的規(guī)律，忽視了外在環(huán)境的影響，忽略了作為學生生存于其中的家庭和社會對學生的發(fā)展的潛移默化的影響，背離了學生素質(zhì)的全面發(fā)展和對學校、社會和家庭的需求，更忘卻了學生在現(xiàn)實中的主觀體驗與已有的知識圖式的改組和建構(gòu)。三字經(jīng)以“子不學，父之過”教育世人，實際上也就指出家庭教育是基礎(chǔ)，父母

4、是孩子的第一任老師的真理。在德育工作中，學校是主導，教師只是延續(xù)或提升學生個體在家庭中受到的品德教育。受這種教育觀念以及家長自我角色認同的影響，家長缺乏主動參與學校常規(guī)德育管理的意識，只是一味地扮演“問題家長”的角色，當孩子出問題時，才在校方的直接要求下被動地參與對孩子的管教。如果說學校對孩子實行的是“文”的教育，那么家長對孩子實行的則是“武”的馴服，用權(quán)威和暴力逼迫孩子接受學校教育，而自身則游離于孩子的學習、受教育之外。 2家長忽視學校德育常規(guī)管理的持續(xù)性，致使學生在校中受到的常規(guī)德育管理無法得到延伸，造成第二層“斷層” 楊天平教授認為：“德育常規(guī)管理是學校常規(guī)管理的基礎(chǔ)性工作之一，其根本目

5、的在于促使學校德育工作的正?；?、序列化和制度化，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。這項工作要求根據(jù)德育大綱要求和學生思想實際，合理安排各個年級的德育活動，力求整體設(shè)計，區(qū)分層次，突出重點，分段實施，注重實效，防止和避免學校德育工作成人化、程式化、形式化、籠統(tǒng)化、表面化、概念化等。”這體現(xiàn)德育工作在學校教育常規(guī)管理中占有重要地位。學校注重整體的德育管理工作的安排，家長與教師也都不應(yīng)該忽視德育的持續(xù)性。家長不要對孩子撒手不管，而是要配合學校，對子女的德育教育作長期的計劃。在中職學校里，如果家長能配合班主任，對子女的德育教育也作三年的計劃，使學生在學校里接受的德育常規(guī)管理內(nèi)務(wù)能在家中得到鞏固。一般而言，中

6、職學校班主任往往伴隨學生三年，這就給我們有效地開展德育管理提供良好的條件。當新班級成立時，班主任可以從宏觀上計劃三年里的德育管理工作內(nèi)容，使這項工作得到有效的延續(xù)，使班級的每個小組或個人的德育工作能形成一個小小的德育計劃體系；另一方面，也爭取家長的配合，那么學生的職業(yè)素養(yǎng)將得到更大的提升。 3家長過分注重短期德育管理工作的成效，忽略學生個體與社會德育工作的聯(lián)系，造成第三個“斷層” “學校教育、家庭教育、社會教育是一個有機整體。從一定意義上說，家庭和社會是一個更廣闊、更生動的課堂?！爆F(xiàn)在的職業(yè)高中多是封閉式管理，但家校溝通的途徑有很多。以東莞塘廈理工為例，每學期都開設(shè)家長會、家訪活動，每次獎學金

7、頒獎會上也會邀請家長參與，并常與塘廈鎮(zhèn)“關(guān)心青少所公共委員會”聯(lián)系交流，可以說是積極主動地與家庭、社會配合了。但反過來，家庭與學校的溝通成效如何？三年前學校開家長會，53人的班級中有30個到場，但每人來時顯得迫不得已，聽會時如坐針氈，散會時健步如飛。實在讓人心寒！另一方面，當我們教育犯錯同學時，有些家長竟反過來罵教師，甚至威脅教師這樣的事例與報道常出現(xiàn)在新聞報道上。家長素質(zhì)低，家庭德育效果弱也是阻礙德育工作的一個因素。其實，學校、家長、社會是學生實現(xiàn)德育目標的“學習共同體”，而德育常規(guī)工作更是一項長期性的工作。注重平衡“學校教師家長”三者關(guān)系，促進學校常規(guī)德育工作的開展，進一步完善學校德育常規(guī)管理體系，能使德育的效果得好更好的鞏固。如果通過班主任、學校的管理方式使學生形成最直接的生活、學習、思維習慣，當他們把這些管理觀念帶回家里，帶到親朋密友的工作中時，也許會產(chǎn)生哪怕是一點點的震撼。在這階段里，只要家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與學校教師一起采取積極的預(yù)案，