《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 濟(jì)寧市育才中學(xué)分校 秦朝偉【教材分析】傷仲永是魯教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第六課，這個(gè)單元安排的都是以成長(zhǎng)為主題的課文，教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗，要勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；理解課文內(nèi)容和作者的情感，傷仲永正是闡述了“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

2、文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕?！眱H九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)

3、意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)。【設(shè)計(jì)思路】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，文言文教學(xué)要徹底改變以往純粹灌的觀念，樹(shù)立起以人為本以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念，真正以學(xué)生為主體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性閱讀和感悟。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。高揚(yáng)人文的旗幟，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。加強(qiáng)誦讀，加強(qiáng)拓展延伸，讓學(xué)生在閱讀和感悟中提升文言文閱讀水平。引導(dǎo)感悟，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞判斷的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)和能力目標(biāo)：1、讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀

4、懂課文，培養(yǎng)自學(xué)能力。2、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。3、注意本文正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。過(guò)程和方法：1、誦讀，以讀促講。2、小組合作、探究3、運(yùn)用多媒體輔助手段。情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言【教法、學(xué)法】語(yǔ)文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)主要靠“感受領(lǐng)悟積累運(yùn)用”的語(yǔ)文實(shí)踐，而作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的文言文教學(xué)，尤其需要落實(shí)這一實(shí)踐。只有讀懂，才能真正領(lǐng)悟，所以我采用了

5、誦讀教學(xué)法，課堂上，視頻范讀、個(gè)人讀，使學(xué)生在讀中品，讀中思，讀中悟。新課標(biāo)指出“教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力”。 由于初一學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)過(guò)程1、 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 在英國(guó)有一位叫瓊.弗里曼的教授，從1974年至今，一直跟蹤調(diào)查210位神童，可悲的是只有6名孩子，取得了通常意義上的成功。我國(guó)也有十二、三歲就上大學(xué)，最后因各種問(wèn)題退學(xué)的天才兒童。是什么原因讓這些神奇的孩子，變得不再神奇了呢？是什么原因讓他們的天賦，被斷送掉了呢？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)北宋政治家、文學(xué)家

6、王安石的一篇短文傷仲永，從中去尋找答案吧！2、 朗誦課文，初嗅文意1、 欣賞課文配樂(lè)朗誦（視頻）師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是我們感悟文意的關(guān)鍵。首先，請(qǐng)同學(xué)們欣賞課文的配樂(lè)朗誦，注意讀音、停頓、語(yǔ)氣。2、 學(xué)生自由朗讀課文。3、 請(qǐng)三位學(xué)生朗讀課文，每位學(xué)生朗讀一個(gè)自然段。4、難點(diǎn)句子停頓指導(dǎo)：父|利其然也 余聞之也|久 三、疏通文意，解惑質(zhì)疑（一）、四人一小組，合作學(xué)習(xí)，疏通文意。師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。請(qǐng)同學(xué)們，四人一小組，合作學(xué)習(xí)，疏通文意。請(qǐng)伸出你的援助之手，幫助同學(xué)解除疑惑，同時(shí)讓其他同學(xué)分享你的成功。小組內(nèi)不能解決的困惑，可以

7、舉手詢問(wèn)老師。（二）師生共同解決疑難 1、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。譯：仲永有天賦，他的才能超過(guò)一般有才能的人很多了。2、得為眾人而已耶？譯：能夠成為普通人就為止了嗎？（意思是：想要成為普通的人恐怕也不容易吧。）（三）、鞏固練習(xí)、課堂測(cè)試1、解釋下列劃線的詞A.世隸耕（屬于）B.未嘗識(shí)書(shū)具（曾經(jīng)）C.即書(shū)詩(shī)四句（寫）D.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意（贍養(yǎng)）（ 團(tuán)結(jié)）（內(nèi)容）E.或以錢幣乞之（有的人）（求?。〧.從先人還家（跟從）G.賢于材人遠(yuǎn)矣（比優(yōu)秀） 2、詞類活用（1）、“即書(shū)詩(shī)四句” 書(shū)：寫（2）、“日扳仲永環(huán)謁于邑人” 日：每天（3）、“邑人奇之” 奇：對(duì)感到驚奇（4）、“稍稍賓客其父” 賓

8、客：把當(dāng)賓客招待（5）、“父利其然也” 利：認(rèn)為有利3、重點(diǎn)句子的翻譯（1）、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。譯：從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他)立刻就能完成，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。（2）、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。譯：同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢請(qǐng)仲永題詩(shī)。（3）、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 譯： 他的父親認(rèn)為他這樣做有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。（4）、令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。譯：讓(他)作詩(shī)，(寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。（5）、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也

9、。譯：他先天得到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)有才能的人了。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。（6）、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？譯：現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？ 4、概括故事文章講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用一句話概括。師導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的共同努力，文意越來(lái)越清晰，越來(lái)越明朗了，請(qǐng)同學(xué)們用一句話這則故事?？偨Y(jié)明確：課文講述了神童方仲永由天才變?yōu)橛共诺墓适?。板?shū)：神童庸才四、重點(diǎn)探究，含英咀華 1、賞析天才的童年表現(xiàn)方仲永是一位神童，是一位天才，天賦極高，才思敏捷，從哪些具體的語(yǔ)句中能感悟到？課文用了怎樣的寫法？板書(shū)

10、： 即書(shū)詩(shī)四句 自是指物作詩(shī)立就 天才 其文理皆有可觀者 正面描寫 稍稍賓客其父 側(cè)面描寫 或以錢幣乞之2、分析變化過(guò)程及原因 仲永天資聰穎，才思敏捷，聞名鄉(xiāng)里，后來(lái)卻變?yōu)榱擞共?，變化過(guò)程是怎樣的呢？原因是什么？你怎樣評(píng)價(jià)方父呢？作者對(duì)此得出了怎樣的結(jié)論？ 變化過(guò)程：五歲時(shí)指物作詩(shī)立就十二、三歲時(shí)不能稱前時(shí)之聞二十歲時(shí)泯然眾人亦 師導(dǎo)語(yǔ)：多么可惜呀！20歲時(shí)才思就蕩然無(wú)存，消失殆盡，令人扼腕嘆息，是什么原因造成的這一悲劇呢？對(duì)此，作者得出了怎樣的結(jié)論呢？你怎樣評(píng)價(jià)方父？原因：不使學(xué)結(jié)論：受于人者不至也3、釋題 傷仲永的“傷”是什么意思？王安石為誰(shuí)而傷？為何而傷？ 明確：傷：哀傷、嘆惜 板書(shū)： 為仲永 傷 為方父 為眾人五、拓展延伸，開(kāi)闊視野這篇文章給