在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

1、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣 課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的一個起始環(huán)節(jié)，它往往是語文教學(xué)的“專利”，那么在英語課中運用課前預(yù)習(xí)是否恰當(dāng)呢？曾今我心存疑慮：讓學(xué)生自學(xué)英語書上所呈現(xiàn)的知識，會不會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了新奇感呢？這些現(xiàn)實的課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的一個起始環(huán)節(jié)，它往往是語文教學(xué)的“專利”，那么在英語課中運用課前預(yù)習(xí)是否恰當(dāng)呢？曾今我心存疑慮：讓學(xué)生自學(xué)英語書上所呈現(xiàn)的知識，會不會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了新奇感呢？這些現(xiàn)實的問題也是我們一線教師所困惑、所迫切需要研究解決的。開學(xué)初，我們?yōu)H坊十中全面開展打造個性化課堂的教學(xué)模式，提出了堅持“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提下，充分發(fā)揮教師的個性特點，打

2、造高效的課堂。不管是在課前、課中還是課后都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在“三講三不講”的原則的指導(dǎo)下，我們通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂。我嘗試著在英語教學(xué)中布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法、并創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，收到了一定的成效。課前1、教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法剛開始預(yù)習(xí)時，學(xué)生覺得無從下手，不知如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時我教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。（1）認(rèn)真讀書。先將書本上的單詞、對話及課文粗讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和知識點，然后再反復(fù)細(xì)讀，自己認(rèn)為的重難點用筆畫出來，著重讀，反復(fù)讀。如教學(xué)過去

3、進(jìn)行時前，我就對學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，首先要聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時，想一想，它們之間有什么聯(lián)系與不同。（2）多思考。要運用已有的知識進(jìn)行積極的思考，多問幾個為什么？弄清這部分內(nèi)容與前面所學(xué)的內(nèi)容有所聯(lián)系。（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，經(jīng)獨立思考得不到解決的，要及時查閱參考書或請教同學(xué)，盡量求得解決。（4）試著解決課后練習(xí)題，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的理解，解答課后練習(xí)題，以此檢查一下自己預(yù)習(xí)的效果。2、布置有可操作性的預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)要求是否明確、預(yù)習(xí)題是否方便學(xué)生展開自學(xué)、是否具有可操作性，直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。比如預(yù)習(xí)單詞，要明確告訴他們會讀還是會寫，課文中的知識點是否

4、需要提前找出來加以記憶或者區(qū)分。明確預(yù)習(xí)的要求教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，將預(yù)習(xí)要求以若干小問題來呈現(xiàn)，明確指出做什么、怎樣做。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂效果非常好，我也初次嘗到了預(yù)習(xí)的好處。3、重視預(yù)習(xí)作業(yè)的差異性針對不同層次的學(xué)生，具體的預(yù)習(xí)要求不宜一刀切。對于幾名后進(jìn)生我充分考慮到他們的實際能力，適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)的要求，增加一些他們力所能解的問題；如背過單詞，試著造句子，而對于學(xué)有余力的優(yōu)生就適當(dāng)提出一些更高的要求，不但把后進(jìn)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成，還要幫助小組中的后進(jìn)生的一些理解性的問題。4、課堂上檢查、評價、交流預(yù)習(xí)結(jié)果 中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，盡管學(xué)生課前進(jìn)行了自學(xué)讀懂了一些，但必然存在一些內(nèi)容在

5、理解上膚淺、或模糊、或未知甚至錯誤的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果，我采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚學(xué)生積極性、主動性，取長補短，以優(yōu)帶差。我通過課前提問、小老師兵教兵等形式檢查預(yù)習(xí)成果，及時給予評價激勵。同時也掌握了學(xué)生知識起點，及時調(diào)整教學(xué)思路。對沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣或預(yù)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，及時給予幫助，不諷刺挖苦，耐心糾正，具體指導(dǎo)，期待進(jìn)步，使他們慢慢嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。我還充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。也讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課前的準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)，