德育情感體驗(yàn)教育策略分析

1、德育情感體驗(yàn)教育策略分析 摘要：在德育中融入情感體驗(yàn)，不但可以讓德育內(nèi)容不再局限于道德灌輸，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)科與德育之間的相潤(rùn)相通，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所感悟，養(yǎng)成健全的人格。文章探討德育中的情感體驗(yàn)教育策略，指出要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與情感體驗(yàn)之間的相互融合，就要實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)與情感體驗(yàn)之間的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為與情感體驗(yàn)之間的相互浸透。 關(guān)鍵詞：德育；情感體驗(yàn)；學(xué)科教學(xué)；探究能力 傳統(tǒng)的德育偏重于說(shuō)教，雖然有理有據(jù)、思路清晰，但是缺少情感上的感染力。因此，德育應(yīng)向更深層次發(fā)展，讓心智不成熟的學(xué)生在情感體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)情感興奮點(diǎn)，使德育內(nèi)容超越說(shuō)教，讓學(xué)生最終得到情感上的熏陶與感染。 一、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與情感體

2、驗(yàn)之間的相互融合 德育并不局限于思想品德學(xué)科，教師要將德育情感體驗(yàn)貫穿于各學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中體會(huì)多元的情感素材，促使學(xué)生將情感感悟與各科學(xué)習(xí)進(jìn)行滲透融合。這種模式，可以讓學(xué)生更好地理解德育、學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活之間的相互關(guān)系，促使學(xué)生形成德育理性思考。在文科類學(xué)科中有很多德育素材，如語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科中的很多課文都與親情、感恩教育、愛(ài)國(guó)教育等道德教育內(nèi)容有關(guān)，可以輕松實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)的相潤(rùn)相通。但是，理科類學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等，其德育情感素材較為內(nèi)斂，需要教師深度挖掘有用的素材。例如，在科學(xué)教學(xué)中，涉及植物生長(zhǎng)、植物栽培、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主體驗(yàn)植物栽培過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)

3、生通過(guò)親身實(shí)踐去更好地體驗(yàn)植物栽培的樂(lè)趣，促使學(xué)生養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)果實(shí)的正確價(jià)值觀。各科教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為情感誘發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟生活的美妙，促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，進(jìn)而使不同學(xué)科情感素材的價(jià)值得到充分發(fā)揮。 二、實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)與情感體驗(yàn)之間的相互結(jié)合 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生提升自主探究能力，是新課改對(duì)小學(xué)教學(xué)的重要要求。在德育中，教師可以借助探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中激發(fā)情感體驗(yàn)。在德育內(nèi)容的選擇上，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體年齡與認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，形成有價(jià)值的道德意識(shí)。例如，在環(huán)境保護(hù)德育內(nèi)容中，教師可以多設(shè)計(jì)一些德育探究活動(dòng)。（

4、1）運(yùn)用情境導(dǎo)入。教師借助一些科普視頻，讓學(xué)生理解地球是人類、植物、動(dòng)物的共同家園，只有各種物種和諧共處，才能讓地球更加生機(jī)勃勃。（2）開(kāi)展找家園活動(dòng)。教師可在黑板上畫(huà)出森林、河流、海洋等，并發(fā)放動(dòng)植物小卡片，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，為各種動(dòng)植物尋找家園。這是一個(gè)游戲化的活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)地球是各種物種的共同家園有更加深入的理解和體驗(yàn)。（3）開(kāi)展課堂探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立了和諧意識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展環(huán)保探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境與自身的相互關(guān)系?；顒?dòng)中，教師提出問(wèn)題：如果沒(méi)有植物，我們的地球會(huì)不會(huì)變得更美好？并讓學(xué)生結(jié)合生活案例，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生得出了很多結(jié)論：有的學(xué)生認(rèn)

5、為如果沒(méi)有了植物，人們就沒(méi)有蔬菜、水果、面粉和大米，世界會(huì)變得很可怕；有的學(xué)生認(rèn)為如果沒(méi)有了植物，就不會(huì)有大樹(shù)給人們帶來(lái)陰涼，世界就會(huì)變得光禿禿等。（4）總結(jié)點(diǎn)評(píng)。立足學(xué)生提到的案例，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)一組沙漠化、動(dòng)植物滅絕、食物鏈關(guān)系圖片，并借助一些研究數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物的價(jià)值，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)形勢(shì)的嚴(yán)峻，從而內(nèi)化環(huán)保意識(shí)。 三、實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為與情感體驗(yàn)之間的相互浸透 學(xué)生的個(gè)體行為，是他們思想道德素質(zhì)的直接表現(xiàn)。針對(duì)一些學(xué)生思想不成熟，個(gè)體行為中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師應(yīng)本著“以人為本”的理念，寬容地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，并借助情感體驗(yàn)的方式

6、，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念，培養(yǎng)高尚的個(gè)體行為。例如，雖然很多學(xué)生都知道“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則，也認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)遵守交通規(guī)則，但是經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生不能自覺(jué)遵守交通規(guī)則，這顯示了學(xué)生個(gè)體行為和思想道德認(rèn)識(shí)不一致的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地遵守交通規(guī)則，樹(shù)立社會(huì)秩序意識(shí)，教師可開(kāi)展行為體驗(yàn)教育活動(dòng)。（1）開(kāi)展課堂討論。提出問(wèn)題：在十字路口，大家都是如何過(guò)馬路的？你遵守交通規(guī)則了嗎？這些問(wèn)題能讓學(xué)生聯(lián)想自身經(jīng)歷，進(jìn)行感同身受的體悟。（2）引導(dǎo)學(xué)生反省自身行為。教師提出道德倫理沖突：我們都知道“紅燈停，綠燈行”這個(gè)交通規(guī)則，但是，一些同學(xué)卻在十字路口任意闖紅燈，你認(rèn)為這種行為合理嗎？你知道不遵守交通

7、規(guī)則的后果嗎？這些問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的深度思考。這時(shí)，學(xué)生會(huì)從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)自身行為進(jìn)行反省。這個(gè)過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)案例出發(fā)樹(shù)立社會(huì)秩序意識(shí)。（3）組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可讓學(xué)生參與“一日小交警”活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不遵守交通規(guī)則帶來(lái)的嚴(yán)重后果，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中糾正不良行為。這樣，學(xué)生對(duì)于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)就不會(huì)是表面的泛泛而談，而是深入心靈深處的內(nèi)化和踐行。 總之，開(kāi)展情感體驗(yàn)教育，需要學(xué)生親自感悟，親力親為，體悟社會(huì)生活的美好，領(lǐng)會(huì)保護(hù)環(huán)境的價(jià)值，認(rèn)識(shí)自身行為的作用，養(yǎng)成健全的人格，進(jìn)而成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?參考文獻(xiàn)： 1胡春娜.小學(xué)品德與生活(社會(huì))教學(xué)策略與行為診斷M.北京:北京大學(xué)出版社,2011. 2孫少平,李