優(yōu)秀游戲案例：中班搭建活動

1、優(yōu)秀游戲案例：一、活動背景二、活動內(nèi)容與過程實錄三、活動的分析和評價一、活動背景（一）玩具材料在戶外建構(gòu)場地，自主戶外活動的時間，幼兒會選擇這個區(qū)域，這個區(qū)域里主要材料 就是各種形狀的木質(zhì)大中型積木，例如：不同高矮的圓柱、各種木板和圓板、木條等。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要一個寬敞、平坦的自主戶外的場地，充足的大中型積木材料，在幼兒進行大概 一周的時間，為了讓孩子搭建的作品更豐富，于是就在建構(gòu)的場地提供了各種水上樂園的圖 片，作為環(huán)境的隱性指導(dǎo)。（三）兒童的興趣與前期經(jīng)驗L幼兒興趣濃厚，特別是男孩子，對各種形狀的材料搬運感興趣，尤其是2.5米的 長木板和直徑為1米的大圓板。他們會把長木板延長變成長長的路

2、，用圓柱架空圓木板變成 小桌子，用長方體柱子壘高，大家一起歡呼慶祝成功。2 .搭建經(jīng)驗：這些孩子是小升中的孩子，有的幼兒只喜歡積木的造型，常常是搭了 拆、拆了搭。他們在班級建構(gòu)區(qū)里進行過單元建構(gòu)，喜歡搭建火車、船等，所以在這個時期 可以嘗試初步的主題建構(gòu)。3 .幾何形體的經(jīng)驗：在班級建構(gòu)區(qū)里，已經(jīng)對幾何形體有一定程度的認識，了解不 同的特征的形體可以如何結(jié)合。在生活中呢，孩子們對幾何形體也有一些認識，例如：桌而 是長方形、水彩筆桶是圓柱體等。4 .搭建技巧：孩子們已經(jīng)會一些壘高、平鋪、延長、架空等簡單的搭建技巧。（四）教師預(yù)期1 .通過互相模仿、互相欣賞，嘗試運用圍合、復(fù)雜架空、對稱等建構(gòu)技能

3、。2 .能專注于建構(gòu)活動，愿意探索嘗試，提高自我解決問題的能力。3 .積極參與建構(gòu)活動，獲得建構(gòu)水上樂園成功的滿足和喜悅。二、活動內(nèi)容與過程實錄3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南）社會領(lǐng)域中指出：4-5歲幼兒能按自己 的想法進行游戲或其他活動。中班幼兒具有自發(fā)和自主游戲的能力，她們喜歡的是教師精心 設(shè)計的游戲嗎？他們更喜歡玩自己的游戲，玩什么、與誰玩、怎么玩、用什么東西玩等等， 這些都需要孩子自己做主，不需要教師專門的設(shè)計。教師應(yīng)舍得放手，充分為幼兒提供多種多樣的游戲材料，為幼兒創(chuàng)造游戲情景，給幼兒充分 的空間和時間，讓每個幼兒有地方可玩，每個幼兒有材料可玩。去觀察孩子如何玩，有針對 性

4、的介入。所以說幼兒自主自發(fā)的游戲才是真正的游戲，我觀察的這個游戲分為水上樂園萌芽，我眼中 的水上樂園，水上樂園開工了這三個不同的階段，孩子們不斷地經(jīng)歷、嘗試、探索、反思， 合作，多次試錯，挖掘出游戲的價值。案例：（一）水上樂園的萌芽自主戶外活動時間，大寶、王翊國，馬錦坤，周禮君四個小朋友選擇了大型積木區(qū)。 四個人商量著，王翊國一蹦一跳地說：“大寶，我們搭個游泳池吧馬錦坤拉著周禮君說: “咱們來搭個神秘的公交車吧。，周禮君想了一會兒說：“好啊?！备髯哉液昧嘶锇?。馬錦坤 對王翊國說：“一會我們開著公交車去找他們分析：如何產(chǎn)生建構(gòu)主題的過程，在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了兩個主題：游泳池 和公交車。孩子

5、們在聯(lián)合游戲中自發(fā)、自主產(chǎn)生兩個主題游戲。案例：大寶嘗試用架空的方法搭建滑滑梯，圓板掉下來，他把矮柱子換成高柱子。（如圖1、 圖2）然后自己扶著柱子，讓王翊國小心翼翼把小圓板放在了三根圓柱上面。直到穩(wěn)定沒有 坍塌，大寶才松開手。（如圖3）王翊國說：“游泳池建好了，大寶，我們一起來修路吧。” 分析：指南科學領(lǐng)域中指出：4-5歲幼兒能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與 不同。孩子自己調(diào)整了材料高度，就是對事物進行觀察比較，探索高矮的量的關(guān)系。 請朋友幫忙，自己用手扶著積木，提醒同伴慢一點，解決問題能力的提高嗎？案例：大寶搬出了一塊長板放在了地上，王翊國搬出了一塊短點的長方形木板，斜著比了比 說

6、：“大寶，這塊板可以嗎？ 大寶說：“可以，和我的板一樣寬?！保ㄈ鐖D4）大寶取出一塊 窄的木板比了比，沒有放。王翊國又放了一塊同樣寬的木板。（如圖5、圖6、圖7）,直到 圍合結(jié)束。分析：兩個孩子通過比一比的方法，選擇寬窄一樣的木板。積木形狀各異、大小不一，可 以提高幼兒對幾何形體的識別能力，清楚分辨相似圖形。對幾何形體進一步認識初步感知及 其關(guān)系，在選擇材料方面從最初無意識逐漸變成有意識。培養(yǎng)他們的空間觀念。依托指南, 理解孩子在游戲中能做了什么？案例：游泳池建好后，大寶取出六根長木條，蹲在地上，交叉兩根木條說：“看我的大剪刀。” （如圖8）接著他又變成十字樣說：“火箭要發(fā)射嘍?！彼酒饋?，踩在

7、兩根木條上而，手上 拿著兩根木條喊著：“滑雪嘍（如圖10）這時王翊國看見了，也拿出兩根木條，模仿玩起 了滑雪的游戲說：“大寶，快滑啊。”直到游戲結(jié)束分析：中班孩子非常喜歡象征性游戲，把自己想象成一個特定角色來進行裝扮游戲，以物代 物，同伴之間互相模仿。自由、愉悅的游戲狀態(tài)。案例：（二）我眼中的水上樂園回班路上，王翊國拉著大寶說：“大寶，那個水上樂I園真好玩，我們下次還搭吧 馬錦坤說：“我也想搭水上樂園?！笨吹胶⒆觽兣d趣這么濃厚，我們一起討論他們搭建的水上 樂園，大家都覺得水上樂園太簡單了。于是又一起討論：水上樂園是什么樣的？里面都有什 么呢？收集了一些水上樂園的圖片，具體分析設(shè)施的樣子。分析：

8、從孩子的語言中，我發(fā)現(xiàn)對水上樂園最感興趣，最后主題自主定為水上樂園。但我發(fā) 現(xiàn)孩子們搭建的較為簡單，如何讓水上樂14更豐富呢？如何引導(dǎo)幼兒在游戲中進行深度學習 呢？首先我想到的是發(fā)揮同伴之間的學習力和影響力，問題從孩子們來，到孩子中解決。充 分利用經(jīng)驗交流的機會，讓幼兒展現(xiàn)自己游戲成果的，幫助梳理游戲經(jīng)驗，每次游戲完我都 會和孩子一起分享今天我們做了什么？你對自己滿意的地方是什么？你遇到了什么困難，教 師這種啟發(fā)式提問，大家各抒己見，更利于孩子思維的開闊，幼兒想辦法，教師適時小結(jié)。 案例：有人提出怎么搭建滑滑梯的問題。大家先分析滑梯的樣子，有長的、短的、還有圓的 等。再討論：怎樣讓我們的滑道變

9、得很長呢。大家想出用最長的木板、增加滑梯的層數(shù)等。 最后討論：怎樣讓我們的滑梯變成兩層或更高呢？我鼓勵大家自己想辦法。丫丫提議說：“老 師，我們一起設(shè)計自己的水上樂園吧，把它畫出來丫丫的建議得到大家的認同，于是， 孩子們開始畫自己水上樂園。分析：增強計劃性，在分享討論的環(huán)節(jié)中，提議畫圖是一個很好的教育契機。（三）水上樂園開工了案例：自主戶外活動開始了，這次是丫丫、金蟬、謝博藝，王翊國等7個小朋友選 擇了大型建構(gòu)區(qū)。這次多了幾個小朋友，他們自由結(jié)合。金蟬說：“我設(shè)計了一條船啊。咱 們搭船吧丫丫說：“好啊丫丫用五塊一樣的長方形木板橫著并列鋪成船底。分析：參與游戲的幼兒人數(shù)由4個變成7個，說明幼兒的

10、興趣更濃了。案例：金蟬說：“什么做船身呢？她在材料車前看了看，取出長方體積木，圍住船底當船 身。這時，兩個人遇到困難：船頭怎么建呢？金蟬拿來兩塊長方體積木，豎著放放，橫著放 放，又斜著放放、兩個積木斜對著放放，金蟬說：“這不就是船頭了嗎？ 丫丫說：“好辦 法?！保ㄈ鐖D19） 丫丫拿了兩根長木條說：“金蟬，我們一起來劃船，我坐船頭?！苯鹣s說：“好 的，我站著劃船她們兩個高聲喊著：“誰想來劃船，誰想來劃船”路過的小朋友也被吸 引了過來。分析：材料選擇由無意識變成有意識選擇自己的材料。在建船頭時不斷嘗試，解決問題的能 力明顯提高。案例：謝博藝自己在游泳池外搭建了一般船。他用三塊長的木板豎著并列拼成船

11、底，看了 看金蟬和丫丫的船后，也取出長方體積木當船身。放了一塊大圓板當船頭。他說：“老師， 你看我的船我問他：“你為什么在水上樂園外面建個船啊?！彼嗣^說：“我把它們連 起來，坐我的船可以進水上樂園說完他就用架空連接的方法把船和水上樂園連起來。用 長木條蓋頂（如圖24、25）。王翊國看見后，拿著長木條劃船。分析：同伴之間的學習力，還有創(chuàng)新。案例：原瀕對王翊國商量說：“我搭個吃飯的地方，你搭個售票的地方，人們買過票來我這 里吃飯王翊國說：“好啊，那我搭一個好幾層的吧。”說完他在兩根圓柱體積木上放了一 塊正方形積木，然后在正方形木板四個角各放一個矮的圓柱體，又放一塊兒正方形木板，用 同樣的方法

12、建了四層，最后他把一根長長的木板插在最下面一層，跑過來跑過去，嘴上說: “來買票啦.”分析：幼兒反復(fù)用積木搭建，獲得許多積木與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗（平衡、對稱、穩(wěn)定，但 因為年齡原因，圓柱體沒有放在一條直線上）案例：這段時間，搭建水上樂I園成為孩子的興趣點。他們用大中型積木建構(gòu)出自己心中的水 上樂園，在整個過程中孩子們有分工有合作，自發(fā)了很多角色游戲，例如：滑雪、劃船等, 充分表現(xiàn)了孩子的想象力和創(chuàng)造力。三、活動的分析和評價（一）活動的特點1 .創(chuàng)造性特點。大型建構(gòu)積木是戶外進行的一種高開放性、低結(jié)構(gòu)性的建構(gòu)活動，材料新穎，體積較 大，進行創(chuàng)造的空間更大。幼兒可以隨意組合，有利于激發(fā)想象。在對積

13、木進行分析、綜合 的過程就是進行創(chuàng)造性構(gòu)思的過程。所以，大型積木建構(gòu)活動可促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。2 .自主性特點。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南）社會領(lǐng)域中指出：4-5歲幼兒能按 自己的想法進行游戲或其他活動。本次活動是幼兒自發(fā)進行的主題為“水上樂園”的建構(gòu)游 戲。孩子們喜歡搭建船，所以我預(yù)設(shè)有“船”這個主題。可是在實際這么大的場地中，幼兒 開始自發(fā)兩個主題：神秘的公交車和水上樂園。最后自發(fā)定主題為“水上樂園而且在搭 建得過程中幼兒頻頻發(fā)生角色游戲，我沒有制止和介入，所以在整個游戲過程中，幼兒呈現(xiàn) 的是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲狀態(tài)。3 .操作性特點。建構(gòu)游戲具有很強的操作性。幼兒

14、在自己的操作中不斷探索學習建構(gòu)技法，形成不 同造型的作品。雙層滑滑梯和四層售票處的出現(xiàn)，都是幼兒反復(fù)用積木搭建，獲得許多積木 與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗。二）對幼兒學習發(fā)展的價值1 .建構(gòu)水平明顯提高。建構(gòu)技能方而有很大的提高，以前只是簡單的平鋪和壘高，通過調(diào)整材料高矮、數(shù) 量、寬窄和同伴之間學習，幼兒在搭建過程中出現(xiàn)對稱、復(fù)雜架空、雨合等的方法。搭建的 結(jié)構(gòu)方面復(fù)雜了很多，更牢固，由單層變成多層，建構(gòu)作品也豐富了很多，有船、售票處、 餐廳等。通過活動增強孩子搭建活動的興趣，培養(yǎng)他們的美感。2 .對幾何形體進一步認識。通過游戲使他們認識幾何形體及其關(guān)系，培養(yǎng)他們的空間觀念。積木形狀各異、大 小不一，

15、可以提高幼兒對幾何形體的識別能力，清楚分辨相似圖形，進一步鍛煉幼兒對圖形 認知的穩(wěn)定性，理解立體圖形和平而圖形的區(qū)別。所以，幼兒進行積木游戲可以提高對幾何 形體的認識，還能更好地促進數(shù)學空間概念的發(fā)展，多方面遷移和可以運用數(shù)、量、對稱等 數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力并進行深度學習。3 .不僅鍛煉幼兒的運動能力，還鍛煉了手部精細動作。幼兒通過操作大型積木可以鍛煉大肌肉運動的協(xié)調(diào)發(fā)展，在搬運過程中可以感受到 身體重心的變化，鍛煉攜物行走的能力。還對精細動作技能發(fā)展有重要意義，在積木游戲過 程中，幼兒必須運用平鋪、闈合、架空等技能，這些技能的活動，不僅要求具有平衡、協(xié)調(diào)、 靈敏等大運動能力，還有抓、拿等手

16、指的精細動作。4 .把空間讓給幼兒，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。積木建構(gòu)活動可以圍繞一定主 題展開探究性學習，幼兒在活動中有很強的學習力。他們最開始只是對大的、長的積木感興 趣，不斷地搬運，后來在老師的引導(dǎo)下認識各種形狀的積木，自己搭建不同的造型，最后多 人合作共同搭建水上樂園。所以給孩子足夠的空間，減少介入，我們就會發(fā)現(xiàn)孩子的真游戲, 使他們能在自己的行動中不斷獲得各種經(jīng)驗，不斷的實踐-思考-改進-再實踐，按照自己的行 奏在游戲中體驗、學習與成長。所以我們要相信孩子，把空間還給孩子。相信在搭建中遇 到的問題，都將會成為下一次探索的源泉。（三）教師支持行為的適切或不足1 .支持行為的適切

17、（1）在幼兒出現(xiàn)困難的情況下，沒有急于介入，等待幼兒觀察、思考、自己解決。 老師介入時是啟發(fā)式提問。把空間留給孩子，激發(fā)游戲興趣，嘗試尋找辦法。（2）在分享環(huán)節(jié)，給予幼兒展現(xiàn)自己游戲成果的機會，幫助梳理游戲經(jīng)驗，分享自己 設(shè)計的水上樂園圖紙，討論遇到的問題，幼兒想辦法，教師適時小結(jié)。2 .支持行為的不足是在材料方面，大中型積木數(shù)量很充足，但多元的低結(jié)構(gòu)材料沒有提供，例如：廢舊紙盒、奶 粉桶等。應(yīng)該讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些廢舊材料可以進行搭建和組合。幼兒在搭建中有商 量和合作，但只局限在好朋友之間，對其他的朋友置之不理。（四）生成的教育契機以及進一步的支持策略1 .教育契機通過此次游戲使我更加明確，什么是真游戲。游戲重要的不是孩子玩成什么樣，而 是孩子是怎么