小學語文思維導圖匯總[共10頁]

1、小學語文思維導圖摘要本研究指出思維導圖既是可以輔助教師進行教學,活躍教學課堂,組織學生進行多思維層次交流,引導學生掌握讀寫方法的教學策略；又是能幫助學生建構各種文章的結構及文辭、段落間的聯(lián)系,促進理解、記憶文章內容和掌握自主閱讀的學習工具。在綜合分析思維導圖于小學語文閱讀教學中運用的優(yōu)勢基礎上,通過實踐觀察,就如何開展小學語文閱讀思維導圖教學提出了有參考價值的教學流程,使運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀教學的已有研究更具體化和可操作化。關鍵詞：思維導圖,閱讀教學,教學流程,S-T課堂分析,小學語文一、研究的背景思維導圖源自腦神經生理的學習互動模式,并且具有放射性思考能力和多感官學習特性1。剛出現(xiàn)時

2、主要用于商業(yè),現(xiàn)在逐漸擴展到了教育領域,成為一線教師的一種教學策略。思維導圖能將形象思維與抽象思維很好地結合起來,調動左右腦同時運行,有助于提高學生的認知能力、學習能力、理解能力和記憶能力,能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬,從而實現(xiàn)對知識的活學活用,提高學生的自學能力2。語文教學中,閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料復雜而廣泛,學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大,閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略,進而帶動學生進行有意義的學習,是提高語文閱讀教學質量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。思維導圖的放射性思考方法,除了加大資料的累積量外,更將數據

3、依據彼此間的關聯(lián)性進行分層分類管理,使資料的儲存、管理和應用因為更系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時,它善用左右腦的功能,藉由顏色、圖像、符號的使用,可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力3。這恰恰能夠滿足學生克服語文閱讀中存在的材料多、知識點繁雜等困難的需求,幫助學生構建一篇篇文章知識點的聯(lián)系,提高記憶力,協(xié)助學生更輕松地完成學習,提高學生的學習自信度和自學能力?；谝陨蠈λ季S導圖與語文閱讀教學的關聯(lián)認識,筆者對思維導圖在教學中的運用、語文閱讀教學等進行文獻研究,并通過教學實踐觀察和分析一線小學語文教師江偉英4老師運用思維導圖進行閱讀教學的課堂,旨在探討利用思維導圖進行小學語文閱讀教學的基本流程,

4、并對其課堂案例進行S-T定量分析,客觀評價該課堂教學的可行性和成效性,為優(yōu)化小學語文閱讀教學過程、提高教學效率提供實踐性參考。（一）思維導圖的概述1.思維導圖涵義思維導圖又稱腦圖（MIND MAP）,是TONY BUZAN在20世紀60年代提出的。它是放射性思維的表達,是用來組織和表征知識的工具5。思維導圖通常將某一主題置于中央位置,主題的主干作為分支向四周放射,每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結構,整個圖看上去就像人的神經網絡圖6。2.思維導圖的畫法思維導圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式,是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具,它有從中心發(fā)散出來或從某點延伸展開來的自然結

5、構。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。本文所講述的是手繪的閱讀思維導圖,基本要素包括：主題或中心、關鍵詞和連線、圖標和色彩7。繪制時,先準備一張空白紙張和一些顏色筆,從紙的中間或左方寫上文章的題目或畫出主題圖案,最后從主題或中心圖案處引出接線曲線來,思考每畫一條曲線就連出一個怎樣的圖標或標出與主題相關聯(lián)的關鍵詞或主要觀點。手繪思維導圖簡便、不拘束小學生的思維,容易被小學生所接受,并且手繪能夠充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,不僅讓學生能以圖解讀文本,還充分挖掘了小學生的動手能力,在教學過程中,教師盡量不要求學生把圖畫得多漂亮,而應當關注學生文本解讀的思維過程。（二）思維導圖在小學語文閱讀教學使

6、用的優(yōu)勢概述有人認為,閱讀就是通過視線的掃描,篩選關鍵性語言信息,結合頭腦中儲存的思想材料,引起連鎖性思考的過程8；也有人認為,閱讀的本質是運用已有的圖式進行知識表征的過程9。小學生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索,就必須借助形象思維的工具。而思維導圖作為一種思維工具,正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識的。筆者經觀察發(fā)現(xiàn),學生在閱讀過程中繪制思維導圖,通常以一個主題向四周發(fā)散,每個分支上使用一個或多個關鍵詞,即上文提到的關鍵性語言信息,并在這個過程中,調動各感覺器官及已有經驗,積極思考,將文本內容轉化為直觀、形象、可視的

7、圖畫,把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來,并在構建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個過程可以充分調動學生的左右腦,幫助提高學生的邏輯思維能力和概括能力。此外,當學生在課堂中將自己的閱讀過程用圖外化表達時,教師便可以了解每個學生理解文本的思路,從而指導學生高效地閱讀,并在閱讀課堂教學中,變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式,使學生逐步從自學到合作探究,最終充分學習文章的表現(xiàn)手法,領略文章的思想境界,情感深度,學會品味文學的品質。而此時老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點即可,豐富學生的內容圖式和形式圖式,釋放出更多的時空,精心關注學生真實地獲得學習經驗的過程

8、10。二、小學語文閱讀思維導圖教學的過程研究（一）開展思維導圖閱讀教學的過程基于以上對思維導圖在閱讀教學中的運用優(yōu)勢分析,證明思維導圖在語文閱讀教學中具有較高的實用價值,筆者深入實踐,通過對江偉英老師使用思維導圖教學的過程進行為期四個月的觀察研究,最終得出其開展思維導圖閱讀教學一般模式如下圖：1.學生課前繪制思維導圖,進行自主預習每學習一篇課文前,教師布置一項預習課文的作業(yè),讓學生課后先行理解即將所學的課文內容,邊讀課文邊繪制思維導圖（前提是學生已掌握繪制思維導圖的基本方法）,借助繪制圖的過程,進行積極的思維活動,為學生明確以下預習準備工作：（1）通讀課文,初步感知。瀏覽、略讀課文,初步感知課

9、文內容,確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒詞語,原文標注。在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語或疊詞等；（3）概括段意,明確手法。盡可能地概括文辭段落所寫的主要內容,或標注文段使用的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內容。第2、3點是為了繪制思維導圖時添加關鍵詞和圖標做準備。（4）展開想象,繪制導圖。學生使用思維導圖專用本進行思維導圖的繪制,這個過程,學生是不受任何拘束的,自由地勾勒出對文章解讀的過程,充分地感知課文和了解課文。過程解讀：教育心理學關于心智技能的培養(yǎng)理論認為,心智活動來源于實踐活動,是實踐活動的反映。心智技能通過實踐活動“內化”實現(xiàn),實踐活動本身以及“內

10、化”都是動態(tài)的過程。閱讀本身是一個相當復雜的心智活動過程,即在閱讀的過程中,必須進行分析、理解、抽象、概括等思維活動,才能加深對讀物內容的理解1。學生通過繪制思維導圖,是學生在進行知識內化的個性化思維活動過程,學生進行內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻,這遠比學生僅通過簡單朗讀課文進行預習,來得更有效果。2.學生課中復述修正導圖,師生交流合作（1）借助導圖,背誦課文。新課之前,教師會先讓學生背誦上一篇已學的課文。學生可以拿著導圖,按圖索驥,根據自己先前所畫下的思路,一步一步地脫稿復述所學文章。經觀察證明,這個環(huán)節(jié)可以檢驗出學生對課文的原認知程度,通過學生復述課文過程中,教師可以很快

11、的檢驗出學生對已學課文的掌握程度,并對學生作有針對性的補充。（2）復述導圖,分享心得。思維導圖繪制完成后,教師利用課堂時間,讓學生借助思維導圖進行討論式課堂學習。采用小組合作形式,讓學生把自己所畫的思維導圖與組員進行共享,然后,學習小組內部交流,商討文章內容,特別是在文章的結構、表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論,最后推薦小組內部最終確定的導圖方案,派出代表向同伴講解課文。（3）修正補導圖,師生合作。在學生講解課文過程中同步進行。教師根據學生所復述的課文內容,在導圖中進行修正和補充,同時幫助學生調整閱讀理解上的偏差,學生修正自己的思維導圖,擴充知識點。過程解讀：語言教學要

12、為言語能力培養(yǎng)服務,教學中書面言語與口頭言語要同時兼顧,方能取得教學成效2。經觀察證明,這個環(huán)節(jié)利用導圖進行師生交流,充分調動了學生積極思考的情緒,在合作的過程中,學生與學生之間形成一個知識互補、相互促進的過程。與此同時,擺脫了以往教師講解,學生聽講的教學模式,而以學生為主體,進行語言表達的積累,訓練學生的說話、聽說方面的實際運用能力,讓學生在向同伴解讀文章的過程中,也充當小老師的角色,培養(yǎng)其表達能力和邏輯思維能力。3.學生課后完善思維導圖,復習背誦課文借助在課堂中已完善的思維導圖,進行課文的再一次復習。根據思維導圖的提示復述或背誦文章,同時用筆記錄下自己新的理解,檢查自己閱讀理解上的遺漏,進

13、一步加深對課文的理解。（二）小學語文思維導圖輔助閱讀教學過程理論模型對以上教學流程的分析后,筆者進一步研究思維導圖在閱讀教學過程中所起的作用,并對其進行梳理,總結出的理論模型,如下圖1：1.學生的使用：學生利用思維導圖進行課文預習,通過繪制導圖過程中,將文本信息解讀為圖式,增加學生預習的趣味性,通過動手,調動大腦思考,使學生更好地解讀文本；上課過程中,學生借助導圖向同伴及教師分享其解讀文本的過程,每個人對課文的理解都不同,此時導圖能夠很好地引導學生進入思考階段,在同伴分享過程中,不斷提出新的問題,對文章進行全方位的解讀,擴散了學生的思維,培養(yǎng)了學生表達和思考的能力；課后,學生能夠借助導圖進行文

14、章的復述和背誦,并對文章作補充,更好的理解文章,養(yǎng)成“無師自通”的習慣,逐步培養(yǎng)學生自學文章的能力。460.1總分28643.0、對非貨幣金融機構債權 分 3788.81331535674.07977 3、對中央銀行的負債48636.250295354文學05(不含藝術學05043350195.780-3334006 29195117-599.449 ；其次是活期存款,增量為 2697 億元,占全部增量的 22% 。 其中：發(fā)行貨幣285結構（%）結構（%）總量體育學0403結構（%）452076043 100129411209673123 207605341下表是某公司A的1998年（基期）

15、、1999年（報告期）的財務數據,請利用因素分析法來分析各個因素的影響大小和影響方向。57總分32033548345、所有者權益12336772006年考研國家復試基本分數線2008-9-1713:2254 4563該分析中從屬指標與總指標之間的基本關系是：凈資本利潤率銷售凈利潤率總資本周轉率X權益乘數下面利用因素分析法來分析各個因素的影響大小和影響方向：銷售凈利潤率的影響=(報告期銷售凈利潤率一基期銷售凈利潤率基期總資本周轉率X基期權益乘數=(1923171總資本周轉率的影響實際解題過程：1解：報考學科門類(專業(yè)A類考生*B類考生*C類考生*總分單科(滿分=100分

16、單科(滿分100分總分單科(滿分=100分單科(滿分100分總分單科(滿分=100分單科(滿分100分哲學01305466930044662954060經濟學02340568433054813255075法學03(不含法律碩士專業(yè)030180340558333553803304974教育學04(不含體育學0403325538032051773154771文學05(不含藝術學0504350578634555833405177歷史學06315487231046693054263理學0730546答：公司分析就是針對上市公司的各方面情況進行分析,以解釋它在股市上的表現(xiàn),預測其變化發(fā)展的趨勢。主要包括

17、公司基本素質分析和公司財務分析。基本素質分析主要是一個定性分析過程,分析的重點放在公司潛在競爭力的分析上,包括分析一家公司在所處行業(yè)的競爭優(yōu)勢和劣勢分析。上市公司財務分析主要是財務業(yè)績的比較分析,按照所選參照物的差別,可以分為縱向、橫向和標準比較分析,目的是發(fā)現(xiàn)本公司的問題和查找差距；按照包括的財務數據范圍可以分為個別分析法和綜合分析法。2簡述資本轉移與經常轉移的區(qū)別。答：資本轉移的特征是(1轉移的是固定資產,或者是債權人不要求任何回報的債務減免；(2與固定資產的獲得和處理相關的現(xiàn)金轉移。不符合上述特征的轉移就是經常轉移。3,簡述金融體系競爭力的四大要素的作用。答：金融體系競爭力指標由資本成本

18、的大小、資本市場效率的高低、股票市場活力和銀行部門效率4類要素共27項指標組成。其中前三類指標主要是反映資本市場運行狀況,資本成本競爭力反映資本市場對經濟增長的支持大?。毁Y本市場的效率競爭力表明資本市場的運行質量；而股票市場活力競爭力則預示著整個資本市場現(xiàn)在和未來的活力,這三個要素競爭力綜合起來可以評價一個國家或地區(qū)資本市場對經濟發(fā)展的作用和資本市場的國際化、一體化競爭實力。第4類指標主要是通過評價貨幣市場中銀行部門效率的競爭力來衡量整個貨幣市場的服務質量,即對經濟增長的貢獻和貨幣市場的參與國際競爭能力。44四、計算分析題1下表是某公司X的1999年(66、 2000 年 ( 報告期 來分析各

19、個因素的影響大小和影響方向。295X公司的財務分析表1999年 2000年( 1837 1923總資本周轉率(次年 085 113權益乘數 234 210凈資本利潤率(300=報告期銷售凈利潤率(報告期總資本周轉率一基期總資本周轉率X基期權益乘數=1923(113085234=1260權益乘數的影響=報告期銷售凈利潤率X報告期總資本周轉率X(報告期權益乘數一基期權益乘數=1923113(210234=-5. 22凈資本收益率的變化二報告期凈資本收益一基期凈資本收益率=銷售凈利潤率的影響+總資本周轉率的影響+權益乘數的影響=45.63-3654=17l+1260+(-5MBA=909 綜合以上分

20、析：可以看到X公司的凈資產收益率2000年相對1999年升高了909個百分點,其中由于銷售凈利潤率的提高使凈資產收益率提高了171個百分點,而由于總資產周轉率的速度加快,使凈資產收益率提高了1260個百分點；由于權益乘數的下降,使得凈資產收益率下降了54 22 個百分點,該因素對凈資產收益率的下降影響較大,需要進一步分析原因。 根據下面連續(xù)兩年的存款貨幣銀行資產負債表（表1）,分析存款貨幣銀行派生存款的原因。表1 存款貨幣銀行的資產負債表 單位：億元5278第一步：存款貨幣銀行資產負債分析表 單位：億元1993199439748.36251747.7100119992948.94401.512

21、602、儲備資產7601.1152700353304872體育學04033104771比上年增加305增量結構（%）6830041藝術學0504320477131545683104162中醫(yī)學1005300466929544662904060法律碩士030180335548133052783254872工商管理碩士MBA120280170501604590100401、國外資產照顧專業(yè)(一級學科*29042631453285402803654享受少數民族政策的考生*270533、中央銀行券532703553002007年全國碩士研究生招生進入復試的最低分數基本要求4、對政府債權報考學科門類(專

22、業(yè)A類考生*B386C類考生*3單科(、對非金融部門債權=100分單科(滿分100分單科(7747=100分單科(滿分100分總分單科(滿分=100分單科(645.0哲學0130554669負債30039748.3446651747.72954162100經濟學021、國外負債3252275.2801514772、對非金融機構部門負債法學03(不含法律碩士專業(yè)030180538033051325729680.3教育學04(不含體育學040310316.53051505300144353.91355、債券8353500752902377.341542397、其他（凈）36-900.8108理學0

23、7-1500.230574-53004771第二步：1994年,存款貨幣銀行經派生后的存款總額為35674億元,比上年增加9586億元。其中,增加數量最多的是儲蓄存款,增量為593344第三步：1994年,存款貨幣銀行創(chuàng)造存款增加的主要原因是存款貨幣銀行對非金融部門的債權增加幅度較大,增量為7747億元。存款貨幣銀行通過加大對非金融部門的貸款,在貨幣創(chuàng)造的乘數效應下,多倍創(chuàng)造出存款貨幣。表2是某國家A,B兩年的基礎貨幣表,試根據它分析基礎貨幣的結構特點并對該國兩年的貨幣供應量能力進行比較分析。表2 某國家A、B兩年基礎貨幣表 285年份39基礎貨幣280金融機構在中央銀行存款農學09非金融機構

24、在中央銀行的存款總量40結構（%）280總量572753553醫(yī)學10(不含中醫(yī)學1005295441322904212628539117軍事學113004669295662904162管理學12(不含MBA專業(yè)120280330548132552總量3207413530029540473812法律碩士030180340803358574518523484172工商管理碩士MBA1202801654886解：第一、由表2可以看出,發(fā)行貨幣和金融機構在中央銀行的存款是構成基礎貨幣的主要部分,相對于二者,非金融機構在中央銀行的存款在基礎貨幣的比重較?。?45第二、A、76兩年的基礎貨幣總量未變,而

25、且發(fā)行貨幣在基礎貨幣的比重也沒有變化；不同的是B年相對于A年,金融機構在中央銀行的存款比重下降而非金融機構在中央銀行的比重相應地上升,因此,該國家在貨幣乘數不變的條件下B年的貨幣供應量相對于A年是收縮了。280A公司的財務分析表指標名稱在教學過程中,行為的采樣數為N,TNT,S33總資本周轉率（次/N=108B根據表1數據可知,g=56,則Ch=（56-1）/108-0.5=（54總分361998年33501999年270銷售凈利潤率（%）h433Nt2701. T行為占有率RT,即教學過程中T行為所占有的比例,為：RT=NT/N=60.19%；2.Ch,表示在教學過程中,T行為與凈資本利潤率

26、（%）TS33.41T考學科門類（專業(yè)）A類考生*單科（滿分=100分）2.37單科（滿分將計算出的Rt總資本周轉率的影響=報告期銷售凈利潤率（報告期總資本周轉率-,縱軸為Ch的平面上,可得單科（滿分=100分）2.37單科（滿分根據RT-CH圖以及教學模式及其標準條件的規(guī)定,可知運用思維導圖開展閱讀教學過程是一個對話型的課堂教學模式。這種課堂比傳統(tǒng)的以教師為主講的講授型課堂要生動、互動性更強。語文新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學從“獨白”走向“對話”,是語文閱讀教學的必然趨勢和要求。而利用思維導圖進行語文閱讀教學,教師引導學生多層次、多角度、多智慧的閱讀對話,讓學生充分地與文本、教師、學生進行深層次的對話和探索,學生在主動積極參與對話的過程中,擴展了思維活動和情感體驗,加深了理解、感悟和思考。單純從數據分析的結果來看,這堂課的教學是成功的。報告期銷售凈利潤率報告期總資本周轉率（報告期權益乘數-=18.83%1.12(2.06-2.37=-6.54%在觀摩語文閱讀教學實踐探究中,筆者發(fā)現(xiàn)：借助思維導圖組織學生閱讀,是提高學生閱讀興趣、閱讀能力的一種有效途徑。促進學生思維發(fā)展,促進合作學習和創(chuàng)造性學習,最終使學生學會學習,學會創(chuàng)新。學生通過思維導圖,獲取