關(guān)于高職院校開展項目化教學(xué)的相關(guān)思考

1、 關(guān)于高職院校開展項目化教學(xué)的相關(guān)思考 一、實施項目化教學(xué)的意義所謂項目化教學(xué)，是指由師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它屬于行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種。其特別突出教學(xué)活動的實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，力求通過教學(xué)項目的實施建立與真實世界密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。為學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，讓學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，注重長期項目與階段項目相結(jié)合，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。 所以，項目化教學(xué)必將成為高職院校在未來的主要教學(xué)模式之一。但是項目化教學(xué)在目前高職院校的發(fā)展過程中仍舊面臨著眾多的障礙，諸如人才培養(yǎng)定位模糊

2、、教育理念落后、師資力量薄弱或教學(xué)條件等因素都對其產(chǎn)生著較大的限制。二、開展項目化教學(xué)的障礙1、高等職業(yè)技術(shù)教育要達到的目標(biāo)是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)的技能型勞動者。但是目前國內(nèi)各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多較為模糊，缺乏清晰的定位。幾乎所有的院校都集中在同一層面上培養(yǎng)相同類型的人才，不論是中專、高職，還是本科的培養(yǎng)目標(biāo)，幾乎都是技能型的服務(wù)人才，只不過大專、本科多了一些理論知識的教授，但其實這些知識很少能夠被實踐。造成的結(jié)果是大批企業(yè)缺乏中高級人才，而高職院校的畢業(yè)生又找不到合適的工作。人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊使得項目化教學(xué)從根本上難以有針對性的進行實施。2、高職院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置理念中比較

3、重視實際技能的培養(yǎng)，但執(zhí)行效果卻往往不盡如人意。從表面上看，在課程結(jié)構(gòu)中技能應(yīng)用類課程占了相當(dāng)比重，似乎是順應(yīng)了高職教育指向性強的特點，然而問題是目前專業(yè)運行機制還是學(xué)歷教育模式，與職業(yè)化教學(xué)模式存在較大差異。所謂的重技能重應(yīng)用往往成為紙上談兵，實際上專業(yè)技能課執(zhí)行并不得力，依舊擺脫不了強調(diào)理論知識，輕視技能操作的常規(guī)做法，使實踐環(huán)節(jié)流于形式，難以達到預(yù)期目的。職業(yè)教育理念上的落后也是項目化教學(xué)實施的一大限制因素。3、教師是教學(xué)活動最為關(guān)鍵的構(gòu)成因素之一，教師隊伍質(zhì)量的優(yōu)劣會直接影響到教學(xué)過程的執(zhí)行和教學(xué)的最終結(jié)果。加強高職師資隊伍建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵，但是我國目前的高職教育師資隊伍建

4、設(shè)卻存在著較為嚴重的問題。例如在職業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要作用的雙師型教師偏少。在眾多高職院校的教師隊伍中擁有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書能夠達到雙師型標(biāo)準(zhǔn)的往往不多，且其中多數(shù)缺乏實際從業(yè)經(jīng)驗，并非貨真價實的雙師型教師。所以，師資力量的不足是影響項目化教學(xué)開展的一個重要障礙。4、教學(xué)條件限制。項目化教學(xué)要求教師的講和學(xué)生的練有機的結(jié)合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學(xué)生以主體的討論式、應(yīng)用式的教學(xué)。根據(jù)這一特點，其對實踐實習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備環(huán)境的要求比較高。而國內(nèi)眾多高職院校由于自身發(fā)展、資金來源等問題，在學(xué)校教學(xué)條件的建設(shè)方面還存在較大的不足，教學(xué)條件普遍不盡如人意，某些情況下不得不對教學(xué)過

5、程作出限制或降低標(biāo)準(zhǔn)。例如很多高職院校都聯(lián)系社會上的相關(guān)企業(yè)從建立了校外實訓(xùn)基地以便組織學(xué)生進行全真實地實踐教學(xué)。但實際上由于校方與實訓(xùn)基地雙方往往存在較大的目的差距而使其最終效果十分有限，大多數(shù)時候僅僅流于形式而達不到預(yù)期效果，甚至有些時候根本無法實現(xiàn)。教學(xué)條件的不足使得項目化教學(xué)的開展缺乏基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。三、對策建議1、明確高職人才培養(yǎng)規(guī)格，綜合客觀的看待高職學(xué)生的素質(zhì)，從高職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，自學(xué)能力相對較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等學(xué)生特點出發(fā)，明確高職類畢業(yè)生的市場需求定位，通過合理的教育、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使其可以在技能操作方面形成自己的特長，進而在就業(yè)市場找到自己的位置，

6、要突出高職教育特色。2、調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式。在項目化教學(xué)的設(shè)計和實施中要突出由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行暮陀梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H開發(fā)操作為中心的特點。要逐步樹立這樣的觀點：知識是學(xué)生學(xué)會的，技能是學(xué)生練會的。教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師的作用應(yīng)該在教學(xué)項目的選取、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起在學(xué)中做，做中學(xué)。3、師資力量的加強，提高對于師資建設(shè)的認識，加強雙師隊伍的建設(shè)。必須從人事制度改革方面入手，從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代的人力資源開發(fā)與管理轉(zhuǎn)變。要重視

7、人才資源的組織價值，重視人才資源的使用，重視人才資源的開發(fā)管理，重視具體崗位和教學(xué)一線的需要，在教師隊伍的管理中將人力資源管理的地位認識提高到戰(zhàn)略性的高度。同時必須注重對高職教師的入職后培訓(xùn)與進修的重視，改變重學(xué)輕工，重科學(xué)輕技術(shù)的傳統(tǒng)觀念。充分利用某些普通高校或社會企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢培養(yǎng)職業(yè)教育人才，以實實在在擴大雙師型教師數(shù)量、提高雙師型教師質(zhì)量，使得雙師型教師成為能夠?qū)嵤╉椖炕虒W(xué)的中堅力量。加強高職教師隊伍的職業(yè)化，提高教師隊伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)社會對于高職教育的需求，是開展項目化教學(xué)基本的要求和重要方面。4、建立實訓(xùn)基地，加強校外項目化教學(xué)。建設(shè)實習(xí)基地、推進校企合作是進行項目化教學(xué)的重要手段，一方面學(xué)生可以在實習(xí)基地、企業(yè)進行崗位實習(xí)，另一方面，教師也可以在實習(xí)基地接受崗位培訓(xùn)，具備一定的企業(yè)工作經(jīng)驗。建立較為