課題試驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的試驗(yàn)報(bào)告

1、課題實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和奶奶在一起的時(shí)候一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 哈爾濱市道外區(qū)新一小學(xué) 趙長(zhǎng)清一、課題自然情況：1、課題名稱(chēng)及類(lèi)別： 準(zhǔn)備以如何解決小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文難問(wèn)題的試驗(yàn)與對(duì)策的研究 為研究課題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與研究工作。 （道外區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題）2、課題簡(jiǎn)介：中國(guó)是一個(gè)具有五千年悠久歷史和燦爛文化，古老而文明的國(guó)度。在中 國(guó)古代曾涌現(xiàn)出多少文人墨客，留下多少文化財(cái)富。為中國(guó)文化的發(fā)展，乃 至世界文化的傳承，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)古典四大名著與世界十大名著 相提并論，受到世人矚目。然而隨著時(shí)間的推移，社會(huì)發(fā)展到今天，中國(guó)的 文學(xué)創(chuàng)作的在世界文學(xué)史上的地位受到撼動(dòng)。翻開(kāi)世界近代

2、史，獲得諾貝爾 文學(xué)獎(jiǎng)的作品中，沒(méi)有一部是中國(guó)本土作家的大作。這可以說(shuō)是中國(guó)文學(xué)界 的悲哀。像魯迅、老舍等一代文學(xué)大師香消玉損后，中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作便走向了 低谷，創(chuàng)作隊(duì)伍呈現(xiàn)出了青黃不接的現(xiàn)象。這不能不說(shuō)明中國(guó)的教育，特別 是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀?？v觀中國(guó)近代的教育，長(zhǎng)期以來(lái) , 一直以應(yīng)試教育為主， 培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是應(yīng)試教育的犧牲品。作品毫無(wú)創(chuàng)新意義，失去了創(chuàng)作本 身的靈性，甚至有些作品脫離社會(huì)實(shí)際，無(wú)病呻吟，失去了創(chuàng)作的本身的意 義。評(píng)價(jià)也以分?jǐn)?shù)高低論英雄，這種制度對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量 的提高，并沒(méi)有取得預(yù)期的理想的效果。有時(shí)甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。致使學(xué)生失去了創(chuàng)作的欲望， 對(duì)作文厭

3、惡。 創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)付了事， 甚至抄襲。 現(xiàn)在學(xué)生作文難已經(jīng)成為了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的殺手，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量 的提升，阻礙了我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作史的發(fā)展。那么如何解決當(dāng)代小學(xué)階段中高 年級(jí)學(xué)生作文難的問(wèn)題便顯得尤為重要，針對(duì)這一現(xiàn)狀。我們經(jīng)過(guò)了大量的 查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，及對(duì)我校三至五學(xué)年部分學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)抽取的調(diào)查 問(wèn)卷的分析，我們認(rèn)為學(xué)生作文難主要的原因有：、學(xué)生雖然生活條件優(yōu)越，見(jiàn)聞豐富廣博，可學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀 察習(xí)慣，經(jīng)歷的事都是過(guò)眼云煙，毫無(wú)印象，沒(méi)有積累意識(shí)，缺乏教師的有 效引導(dǎo)，沒(méi)有形成觀察積累的習(xí)慣。、部分學(xué)生雖然也有觀察積累的意識(shí)，雖然經(jīng)歷了艱苦的創(chuàng)作過(guò)程， 卻得不到家長(zhǎng)、教師的

4、賞識(shí)。久而久之就對(duì)作文失去了信心，失去了創(chuàng)作的 激情。、還有一少部分學(xué)生雖有著極高的創(chuàng)作熱情，易于動(dòng)筆，但由于他們受到生活閱歷，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作技巧的制約，習(xí)作水平自然可想而知了。 根據(jù)掌握的有關(guān)數(shù)據(jù)，我們擬定以如何解決小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文難 問(wèn)題的試驗(yàn)與對(duì)策的研究為研究課題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與研究工作，通過(guò)行之有效 的教學(xué)策略，解決當(dāng)代小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文難的問(wèn)題。通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)課 的調(diào)研分析，聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家與同仁們的意見(jiàn)與建議，鑒定我們?cè)撜n題的研究 的可行性。課題確立的優(yōu)勢(shì)分析：、研究者一直從事班主任教學(xué)工作，有著豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別 是近幾年來(lái)，一直致力于作文教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)工作，并形成了自己獨(dú)特

5、的 作文講評(píng)體系。、研究者現(xiàn)階段專(zhuān)門(mén)從事作文教學(xué)與教研工作。將作文教學(xué)與教育科 研有機(jī)的整合，開(kāi)展教育教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行科研課題研究工作。、有一個(gè)科研型的的領(lǐng)導(dǎo)集體與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研意識(shí)強(qiáng)的，專(zhuān)業(yè) 業(yè)務(wù)素質(zhì)精的教師教研隊(duì)伍。、通過(guò)前期的調(diào)研問(wèn)卷、查閱國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)資料、結(jié)合研究者的教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有巨大創(chuàng)作潛能有待于教師去發(fā)掘、開(kāi)發(fā)。3、研究者在本課題中的角色：我是淮河小學(xué)語(yǔ)文教研組的一名普通的老師，擔(dān)負(fù)著學(xué)校四學(xué)年的作文 教學(xué)工作及學(xué)校教育科研工作。教齡： 17 年，是該課題的主要負(fù)責(zé)人。對(duì)于 作文教學(xué)的研究已由最初興趣使然，轉(zhuǎn)化到今天以科研的眼光來(lái)研究作文教 學(xué)有效策略， 可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)

6、的飛躍。 感謝我們校的姜校長(zhǎng)和進(jìn)修校江主任， 是她們引導(dǎo)我將作文教學(xué)與科研工作有機(jī)的結(jié)合，將作文教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題， 放到科研的角度進(jìn)行分析研究，取得事半功倍的效果。面對(duì)不同層次、不同 基礎(chǔ)的學(xué)生， 認(rèn)真分析學(xué)生作文難的根本原因， 再根據(jù)學(xué)生實(shí)際、 教師特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)切實(shí)可行的有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，進(jìn)行嘗試教學(xué)。變批評(píng)為建議， 由挑錯(cuò)變覓優(yōu)，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)。保護(hù)學(xué)生原有的創(chuàng)作欲望，肯定他們 勞動(dòng)的成果的同時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行評(píng)改， 在交流、 引薦中讓學(xué)生樂(lè)于接受、 易于接受，評(píng)改相長(zhǎng)，變難為易，達(dá)成共同進(jìn)步、共同提高的目的。二、本次課題實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)：本次習(xí)作要求根據(jù)賣(mài)火柴

7、的小女孩一文，大膽想象，寫(xiě)一個(gè)小女孩 曾經(jīng)和奶奶在一起的故事。要求學(xué)生要從奶奶對(duì)小女孩的關(guān)愛(ài)，給女孩的溫 暖等方面來(lái)描述她們?cè)谝黄鸬那樾?。要求?xiě)出自己對(duì)小女孩的同情和可憐， 感受要獨(dú)特、真摯。教學(xué)目標(biāo)：1. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合情合理聯(lián)想，主次分明的寫(xiě)出小女孩生前和奶 奶在一起的情形，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。2. 以“和奶奶在一起的時(shí)候 ”為題，展開(kāi)聯(lián)想，大膽創(chuàng)作，要求寫(xiě)作過(guò)程 中要把故事情節(jié)寫(xiě)完整、具體。3、作文創(chuàng)作完成后， 引導(dǎo)學(xué)生成為自己作文的第一讀者， 在朗讀中發(fā)現(xiàn) 自己作文中的不足，加以修改，學(xué)會(huì)自評(píng)自改。4、通過(guò)作文的全班交流、 匯報(bào)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生自 我表現(xiàn)欲望，養(yǎng)

8、成良好的公眾形象。課題的實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程的觀察，采集有關(guān)數(shù)據(jù)。2、通過(guò)對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的分析研究， 確定學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程存在的主要問(wèn) 題。3、通過(guò)對(duì)教師課堂的講解、反饋、 評(píng)價(jià)等教育教學(xué)手段的使用， 發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的變化，正確分析這些教學(xué)策略的使用對(duì)學(xué)生習(xí)作的提高是否起到了催化 作用。4、根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)， 習(xí)作創(chuàng)作的效果， 課堂信息采集數(shù)據(jù)的科學(xué)合理 的分析，加上與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師的充分論證，鑒定課題的可行性。三、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的預(yù)設(shè)： 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，聯(lián)想原文中的人物，從想得到溫暖、食物、 禮物、留住奶奶， 留住快樂(lè)等方面打開(kāi)思路， 先說(shuō)

9、后寫(xiě)。減少對(duì)學(xué)生的束縛， 鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽想像，自由表達(dá)。教材分析： 本次習(xí)作要求根據(jù)賣(mài)火柴的小女孩一文的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí) 際，大膽想象，寫(xiě)一個(gè)小女孩曾經(jīng)和奶奶在一起的故事。要求學(xué)生要從奶奶 對(duì)小女孩的關(guān)愛(ài)，給女孩溫暖等方面來(lái)描述她們?cè)谝黄鸬那樾?。要求根?jù)小 女孩家當(dāng)時(shí)的家庭狀況合理想象，寫(xiě)出自己對(duì)小女孩的同情和可憐，感受要 獨(dú)特、真摯。2、學(xué)情分析： 本次實(shí)驗(yàn)課參與研究與我共同完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)的是小學(xué)四年級(jí)的學(xué) 生。他們對(duì)作文雖然理解不深，接觸作文創(chuàng)作的時(shí)間也不長(zhǎng)，可他們卻嘗盡 了作文的酸甜苦辣。雖然他們的生活條件優(yōu)越，衣食無(wú)憂(yōu)，卻貧于觀察后的 品味與積累。所以他們的寫(xiě)

10、作往往只存在事物的表象，平鋪直敘。今天這類(lèi) 想象作文， 對(duì)于他們而言是一次嘗試， 是一次作文的飛躍， 是一次自我挑戰(zhàn) 鯉魚(yú)沒(méi)有跳龍門(mén)時(shí)的磨難，就沒(méi)有龍的飛躍。但小學(xué)生易于表現(xiàn)自我，爭(zhēng)強(qiáng) 好勝心強(qiáng)，只要教師課堂教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望和靈感還是會(huì) 瞬間爆發(fā)的。3、學(xué)習(xí)方法的使用： 口頭創(chuàng)作：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行自我醞釀，口頭創(chuàng)作。確定主題，選 擇材料 范文引領(lǐng)：教師根據(jù)學(xué)生的口頭創(chuàng)作，進(jìn)行及時(shí)的口頭評(píng)改。評(píng)改的過(guò)程就是文章的展示過(guò)程。與以往不同的是教師提供范文體例，學(xué)生簡(jiǎn)單模 仿，或是教師出示一些詞語(yǔ)，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行陶俑。使學(xué)生的作文失去了資 助創(chuàng)作的權(quán)利，被動(dòng)的應(yīng)用與模仿，扼殺了學(xué)生自我

11、獨(dú)特的創(chuàng)作火花。而本 課的執(zhí)教者是根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作思路，進(jìn)行即興創(chuàng)作，這需要教師有相當(dāng)厚的 文學(xué)底蘊(yùn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 自我創(chuàng)作評(píng)改。在教師的講解過(guò)程中和同學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生 思維火化的碰撞，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而進(jìn)行激情創(chuàng)作。創(chuàng)作后進(jìn)行自我評(píng)改，完 善習(xí)作。 朗讀展示：學(xué)生作文創(chuàng)作修改后，引導(dǎo)學(xué)生讀給大家庭。在讀的過(guò)程中，又一次走進(jìn)自己的習(xí)作進(jìn)行感悟，在同學(xué)們的賞識(shí)下，有了成就感，保 持著高昂的創(chuàng)作欲望。同時(shí)在同學(xué)呼號(hào)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒，取長(zhǎng) 補(bǔ)短，互進(jìn)互贏。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象， 記敘小女孩曾經(jīng)和奶奶在一起的生活過(guò)程與方法：在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上，概括

12、小女孩的悲慘遭遇。再根據(jù)小女孩產(chǎn)生 的幻想，合理還原小女孩和奶奶曾經(jīng)在一起的“幸?！鄙睢Ｇ楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)閱讀知道在丹麥舊社會(huì)統(tǒng)治時(shí)期，人民的悲慘生活。聯(lián)想小女孩和 奶奶在一起幸福時(shí)光，感受我們今天生活的幸福，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜5、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè):活動(dòng)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)舊知、 導(dǎo)入新課賣(mài)火柴的小 女孩一文我們剛剛 學(xué)過(guò)，那么請(qǐng)大家回 憶一下，小女孩先后 擦燃了幾次火柴，每 次她都看到了什么， 說(shuō)明了什么？注意要用：第 次擦燃火柴她看到 了，說(shuō)明她的句式來(lái)回答冋題。1、學(xué)生回答冷 后追冋：文章中還有 哪些語(yǔ)句說(shuō)明小女 孩冷？2、為什么要擦 燃整把火柴留住奶 奶呢，只為留住奶

13、奶 嗎？就讓我們一起 打開(kāi)書(shū)，看看第四次 習(xí)作的要求吧？學(xué)生回憶后回 答：小女孩先后五次 擦燃火柴，每次都看 到了不同的景象：1、 第一次擦燃火柴，她 看到帶有銅把手的 大火爐，說(shuō)明她很 冷。2、第二次擦燃 火柴她看見(jiàn)了肚子 填滿(mǎn)了梅子和蘋(píng)果 的烤鵝，說(shuō)明她很 餓。3、第三次擦燃 火柴她看見(jiàn)了美麗 的圣誕樹(shù)，說(shuō)明她很 想得到禮物。4、第 四次擦燃火柴，她看 見(jiàn)了疼愛(ài)她的奶奶， 說(shuō)明她想得到疼愛(ài)。 第五次擦燃了整把 火柴，只為了留住奶 奶，說(shuō)明她害怕失去 這短暫的幸福。根據(jù)學(xué)生的回 答邊板書(shū)邊引入本 次習(xí)作的要求，自然 貼切，水到渠成。即 復(fù)習(xí)了舊知，又為新 知做了鋪墊。結(jié)合板書(shū)分析 本次習(xí)作的

14、要求：抓 住小女孩的家境貧 困，根據(jù)課文內(nèi)容展 開(kāi)合理想象，寫(xiě)一寫(xiě) 小女孩生前和奶奶 在起的情景。 合理就體現(xiàn)在冷、 餓、要禮物，找幸福， 如果奶奶活在這個(gè) 世上，會(huì)怎樣來(lái)滿(mǎn)足 小女孩的這些愿望 呢?這樣作文的目標(biāo) 就更明確了。二、審題分析、 確定主題指名讀習(xí)作要 求，要求邊聽(tīng)邊分 析，本次習(xí)作要求我 們寫(xiě)什么？需要注 意些什么？1、想象是什么 意思？想象就是毫 無(wú)邊際的胡思亂想 嗎？2、因此我們說(shuō) 想象要合理。本次習(xí) 作想象要合理，就是 在文章原有內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，結(jié)合小女孩 家的生活實(shí)際，聯(lián)想 補(bǔ)敘，小女孩和奶奶 在一起的生活故事。 下面我們就來(lái)給丹 麥著名的童話(huà)大作學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà) 邊分析，確

15、定要我們 以和奶奶在一起的 時(shí)候?yàn)轭}結(jié)合賣(mài) 火柴的小女孩一文 寫(xiě)一篇想象作文。不對(duì)，想象是： 推想出不在眼前的 事物的具體形象或 發(fā)展結(jié)果。抓住想象一詞 進(jìn)行咬文嚼字，培養(yǎng) 學(xué)生的審題能力。家安徒生當(dāng)一回助 手，把祖孫二人的幸 福光補(bǔ)充進(jìn)去，你愿 意嗎？誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)勛约旱膭?chuàng)作設(shè)想？教師伺機(jī)進(jìn)行 引導(dǎo)、示范。愿意！ 愿意！學(xué)生先構(gòu)思再 口頭創(chuàng)作。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 作欲望，做大作家的 助手，個(gè)個(gè)摩拳擦 掌，躍躍欲試，此時(shí) 學(xué)生的創(chuàng)作熱情已 被調(diào)動(dòng)起來(lái)。三、水到渠成， 自主創(chuàng)作。就請(qǐng)大家動(dòng)筆 盡行創(chuàng)作吧！注意創(chuàng) 作時(shí)，一定保持安 靜，不要打擾別人的 思路。不時(shí)的播報(bào)創(chuàng) 作進(jìn)度。學(xué)生創(chuàng)作完成， 引導(dǎo)學(xué)生自

16、讀自改。 作文的第一讀者是 自己，讀中修改。文章不厭百回 改，改過(guò)百回自成 文。學(xué)生創(chuàng)作熱情 如何？創(chuàng)作速度、創(chuàng) 作人數(shù)的比例等等。激發(fā)學(xué)生的競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí)，提高創(chuàng)作速 度。培養(yǎng)學(xué)生良好 的創(chuàng)作習(xí)慣，自讀自 改，提高學(xué)生對(duì)作文 的鑒賞能力。保護(hù)學(xué) 生的創(chuàng)作欲望，獲得 成就感。四、搭建平臺(tái)， 展示風(fēng)采。學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作、 修改完成后，激勵(lì)學(xué) 生匯報(bào)交流彼此作 文。注意傾聽(tīng)，進(jìn)行 牛牛評(píng)價(jià)。學(xué)生大膽匯報(bào) 交流，課堂氣氛異常 活躍。同學(xué)間、師生間 進(jìn)行探討，確定修改 方案，進(jìn)行修改。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾 聽(tīng)的習(xí)慣。在評(píng)價(jià)中 互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn) 步。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，既 鍛煉了學(xué)生的膽量， 又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ) 言表達(dá)能力。五

17、、拓展延伸、 親情作業(yè)?；丶依^續(xù)修改 作文，同時(shí)事觀察自 己身邊的親人是如 何關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的。 以和XXX在一起的 幸福時(shí)光為題，進(jìn) 行自由創(chuàng)作，下周作 文課上進(jìn)行交流。學(xué)生意猶未盡， 個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)。課外延伸，將課堂 知識(shí)延伸至課外，與 現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，體 現(xiàn)了作文來(lái)源于生 活的理念。親情作業(yè)的布 置，讓學(xué)生感受親情 的同時(shí)，學(xué)會(huì)感恩、 回報(bào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德 育教育，完成語(yǔ)文學(xué) 科人文性與工具性 的和諧統(tǒng)一。12和奶奶的時(shí)候六、板書(shū)設(shè)計(jì)在一起賣(mài)火柴的小女孩-第一次溫暖第二次食物第三次禮物第四次快樂(lè)第五次奶奶通過(guò)幾次幻想中 聯(lián)想到的事物，引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行有目的的 分析創(chuàng)作，有的放 矢。四、實(shí)驗(yàn)課的反思:從本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目的、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況，結(jié)合數(shù)據(jù)采集表，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，進(jìn)行客觀公正，有的放矢的評(píng)價(jià)與反思。小學(xué)中高年級(jí)學(xué) 生 作文難問(wèn)題的調(diào) 查 試驗(yàn)與策略研究“一五”課題研究實(shí)驗(yàn)課 趣與習(xí)作效果信息采集表學(xué)生創(chuàng)作興淮河小學(xué)?？蒲惺?執(zhí)教者：趙長(zhǎng)清實(shí)驗(yàn)班級(jí)：四年實(shí)驗(yàn)人數(shù)：人觀察人數(shù)：人實(shí)施階段：初步調(diào)研課題論證階段實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)觀察點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)