小學數(shù)學研究論文10篇

1、小學數(shù)學研究論文10篇 第一篇：小學數(shù)學單元導學課教學實踐 一、小學數(shù)學教學中單元導學課的實施策略 1.注重提高教學目標設計的合理性。教學目標的制定，是對導學教學設計的重要前提條件，同時也是課堂學習的關(guān)鍵所在，因此在制定教學目標時，一定要對學生的實際學習情況進行詳細了解，同時也要明確具體。另外還要對以下問題進行思考：（1）學生目前的數(shù)學知識掌握水平是什么？（2）在先學過程中，學生是否對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行了了解？（3）在教學過程中，哪一部分是重點，哪一部分是難點？（4）在教學過程中，哪一部分內(nèi)容有可能會成為學生的學習興奮點？例如在“乘法”的“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”學習中，在教學之前，教師了解到

2、學生已經(jīng)普遍掌握“4002=？”的計算方法，但其計算方式不夠簡潔或者存在理不清的現(xiàn)象，因此這節(jié)課的教學目標就可以設定為：（1）讓學生掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，同時能夠進行口算和應用，對整百數(shù)乘一位數(shù)的意義進行體驗；（2）積極對多種口算方法進行探索和優(yōu)化；（3）引導學生提出自己的見解和意見。 2.實施分層教學，合理進行分層設計。新課改要求，教育教學實施過程中，必須針對全體學生，對不同層次學生實施不同程度的分層教學。由于學生的基礎水平和個性有一定的差異，因此在實施導學課設計的時候，要對學生的學習差異性進行綜合考慮，立足于學生的實際情況，對其實施分層教學設計。只有這樣才能夠真正提高課堂教學整體水

3、平，同時有效提高學生的問題思考能力，分析能力，以及解決能力，將小學數(shù)學課堂變成促進學生個性發(fā)展的高效課堂。例如在教學“長方體和正方體表面積”時，就可以在其應用和拓展中設計以下問題：長為3cm、寬為2cm、高為1cm的長方體，共有兩個。問題一：怎樣計算每一個長方體的表面積呢？這一問題主要是對學生的基礎知識掌握水平進行了解，學生大都可以自主解決這一問題。問題二：如果把這兩個長方體拼接成一個大長方體，那么有幾種拼法呢？這一問題需要學生借助學具拼擺，找到答案。問題三：所拼出的大長方體，哪個表面積最大？這一問題具有一定的難度，可以引導學生進行小組合作計算。問題四：能不能把4個以上的小長方體，拼成一個大長

4、方體，能拼出來幾種？拼出來的大長方體表面積分別是多少呢？這一問題則可以依照學生的實際學習情況，合理進行設計。這樣以上問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，就形成了一個完整的學習系統(tǒng)，不但能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能夠讓學有余力的學生繼續(xù)進行探索，具有一定的系統(tǒng)性、針對性和層次性，有助于提高全班學生整體水平。 二、小學數(shù)學中單元導學課的應用實例分析 在小學數(shù)學教學中，為了分析“單元導學”應用的價值，以人教版小學數(shù)學二年級下冊第一單元進行設計如下導學案：（1）單元教學內(nèi)容：解決問題。（2）單元教材分析：本單元的內(nèi)容主要是在學生學會計算兩步試題的基礎上進行編排的。其中內(nèi)容主要涉及加法、減法及乘法和加法或者

5、乘法和減法兩步計算解決問題，然后教學生學會用小括號。（3）單元教學要求：本單元教學要求主要有兩點：結(jié)合生活情景，使學生能夠初步理解數(shù)學問題的含義，并且能夠會用兩步計算方法解決問題，了解小括號的作用。培養(yǎng)學生認真觀察和獨立思考問題的習慣，初步培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。（4）教學課時設計：分四個課時進行講解。教學過程：（1）導入生活情景，激發(fā)學生學習興趣：同學們你們?nèi)ミ^游樂園嗎？你們最喜歡玩什么呢？下面我們通過投影儀看看游樂園有什么好玩的吧。在投影儀上播放游樂園情境圖并提問學生：“他們都在玩什么?”把學生吸引到游樂園畫面上。然后適當進行啟發(fā)引導學生進行提問：同學們你們看看

6、有多少人在劃小船？讓學生根據(jù)這一問題提出問題。（2）合作交流，探索問題答案：通過觀察圖片可以進行提問：看到這個畫面，你想知道什么呢?然后讓學生自由發(fā)言，并把學生提出的問題寫在黑板上：有多少人在看戲？（3）小組合作交流：提出問題，怎樣計算看戲的人有多少呢？獨立思考，然后把想法與小組成員進行交流。選擇代表在整個班集體中交流解決問題的方法，并把解決問題的方法寫在黑板上：方法一：22+15=37（人），37-6=31人，方法二：22-6=16（人），16+15=31（人）。（4）通過進行比較兩種方法的不同，明確兩種方法都是求現(xiàn)在看戲的有多少人。（5）提出問題：你能將方法一或者方法二中兩個式子寫成一個算

7、式嗎？然后讓學生進行列綜合算式，最后教師板書：（1）22+15-6，（2）22-6+15，并與同學們進行交流。（6）小結(jié)：通過設計生活情景，讓學生在觀察過程中明確條件，并能提出問題自主解決，從而培養(yǎng)學生觀察、提出問題和解決問題的能力。 三、結(jié)語 單元導學是對一個單元課堂將要學習的內(nèi)容進行詳細的準備。同學們對所要學習的內(nèi)容有一定的認識，這樣在學習過程中就不會感到迷茫，同時也能夠完成由舊到新、由淺到深、由簡單到復雜的知識遷移，從而提高學習效率。在小學數(shù)學課堂單元導學課實施過程中，一定要注重結(jié)合具體的教學內(nèi)容要求，合理制訂實施計劃，增強這一教學模式的實施效果。 第二篇：小學數(shù)學學困生心理特點及干預

8、1小學數(shù)學學困生的心理特點 學困生由于自身的學習成績較差,他們在生活和學習中常常會產(chǎn)生消極的情緒。從心理學的角度來看,學困生的心理特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面。 1.1自卑心理 學困生因為學習成績差,他們在學習中常常受到教師的批評或指責,從而讓他們產(chǎn)生自卑的心理特征。主要表現(xiàn)在學習中不敢向老師提問問題,生活中也不敢與其他同學交往,使得他們常處于孤立、無助的狀態(tài)中。 1.2孤僻心理 學困生在日常的生活中常表現(xiàn)為孤僻冷漠、少言寡語,他們不熱衷于學校和班級的各種事務,只愿意與和自己同樣學習成績差的同學交往。 1.3焦慮心理 由于學困生自身的數(shù)學基礎知識較薄弱,他們在數(shù)學的學習中常常有焦慮不安的情緒,主

9、要表現(xiàn)有害怕檢查作業(yè)、害怕考試、害怕開家長會以及擔心教師的批評等,這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產(chǎn)生焦慮的心理特征。 1.4厭學心理 學困生在數(shù)學的學習中由于得不到老師的重視而容易產(chǎn)生自暴自棄的心理,他們在上課時常愛做小動作,注意力不能集中,從而導致學習效率的低下。但他們遇到數(shù)學難題時,由于害怕嘲笑又不敢向老師和其它同學請教,最后導致他們厭學情緒的產(chǎn)生。 1.5逆反心理 由于學困生在學習中不能得到老師和其他同學的重視,使得他們在學習中常常有逆反的心理。如他們在課堂上通過制造小動作,進行惡作劇來吸引教師和其他學生的注意,甚至有些學生會以逃學的形式來抵觸周圍的人,通過這種方式可以讓他們發(fā)泄心中的不

10、滿情緒,從而換取心理上的補償與平衡。 2在小學數(shù)學教學中對學困生進行心理干預的對策和措施 針對學困生自卑、焦慮等消極的心理特征,在小學數(shù)學的教學中,教師要加強對學生的心理干預和指導,以下主要從教師對學生的情感干預、認知干預和學業(yè)干預三個方面來進行簡要的分析。 2.1加強對學困生的情感干預,培養(yǎng)他們的學習興趣 情感干預是幫助學困生克服消極情緒的關(guān)鍵。教師在小學數(shù)學的教學中可以通過對學困生進行簡單的課堂提問來加強對他們的鼓勵,讓學困生在課堂教學活動的參與中來逐步建立起學習數(shù)學的自信,從而引發(fā)他們積極向上的心理情緒。課堂提問作為一種有效的教學方法,教師在對特困生的提問中要注意設置相對簡單的問題,當他

11、們回答后教師要多對他們進行鼓勵和表揚,讓他們體會成功的喜悅,激發(fā)他們對數(shù)學課程的學習興趣。作為小學生最早接觸的課程之一,數(shù)學在學生的生活和未來的學習教育中都發(fā)揮著重要的作用。教師在教學中要注意引導學困生對數(shù)學價值的了解與認識,通過給他們講述數(shù)學課程的應用和價值讓他們了解數(shù)學在人們生活中的重要作用,從而最大限度的調(diào)動學困生對數(shù)學學習的興趣。此外,教師還要針對學困生的消極情緒而加強對他們的心理輔導,通過與他們的深入交流來了解學困生的內(nèi)心想法,然后采用相應的措施來幫助學困生克服他們心理上的不良情緒,增強他們學習數(shù)學的熱情和自信。 2.2在課堂教學中加強對學困生的認知干預,關(guān)注他們的思維進度 在小學數(shù)

12、學的課堂教學中,教師可以通過有效教學活動的組織來加強對學困生的認知干預。由于學困生自身的數(shù)學基礎較差,他們在數(shù)學新知識的學習中會有一定的難度,這就要求教師要通過開設相應的教學活動來強化學困生對數(shù)學知識的認知能力。如教師可以在每單元結(jié)束時設置一個“反思與回顧”的教學環(huán)節(jié),讓學生在思考與回顧中增強對知識的掌握和運用,也會學困生進行數(shù)學知識的溫故提供了良好的課堂氛圍。此外,在數(shù)學課堂教學中,教師不僅要重視優(yōu)等生對數(shù)學知識的掌握,還要時刻關(guān)注學困生的思維進度,確保他們的思維能夠與教師的教學保持同步,不讓任何一個學生掉隊。通過這種認知方式的干預可以幫助學困生樹立起學習數(shù)學的自信,促進他們數(shù)學成績的提高。

13、 2.3強化對學困生的學業(yè)干預,提高他們的學習能力 學困生對數(shù)學的學習缺乏自覺性,他們在數(shù)學學習中常常有課堂上思想不集中,愛做小動作,課下不能按時完成作業(yè)和學習成績差等表現(xiàn)。這就要求教師在小學數(shù)學的教學中要加強對學生的學業(yè)干預,通過課下對學困生的輔導來彌補和鞏固他們的基礎知識,促進他們自身數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的建立。同時,教師還可以通過降低對學困生的要求來讓他們體驗到成功的喜悅,激發(fā)他們的學習自信。學習方法不恰當是造成學困生數(shù)學成績較差的重要原因,在實際的教學中,教師要加強對學困生解題思路的訓練和引導,幫助他們掌握正確的學習方法,從而促進他們學習能力的不斷提高。學困生作為班集體的重要組成部分,其學習效

14、果的好壞直接關(guān)系到整個班級的學習狀況,因此,教師在教學中不能一味地關(guān)注優(yōu)等生的學習,更要加強對學困生心理特征和學習情況的關(guān)注,從而為整個班級學習效率的提高提供保障。小學數(shù)學課程的學習對于學生進行其它課程的學習有重要的影響,教師在具體的教學實踐中要關(guān)注和了解學困生的心理特征,通過對他們進行有效的情感干預、認知干預和學業(yè)干預來增強學困生對數(shù)學學習的自信,以更好地保持他們的心理健康,促進他們身心的全面發(fā)展。 第三篇：小學數(shù)學綜合實踐活動實施 一、小學數(shù)學綜合實踐教學實施的弊端 首先，很多教師對小學數(shù)學綜合實踐教學實施的認識程度不夠。在進行數(shù)學教學的過程中將綜合實踐課教學內(nèi)容一帶而過，甚至很多教師將數(shù)

15、學綜合實踐教學內(nèi)容作為自學內(nèi)容。這些現(xiàn)象的發(fā)生足以說明小學綜合實踐教學的重視程度不夠。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，是實踐教學內(nèi)容并不作為學業(yè)評價的主要內(nèi)容，導致教師不認為這項內(nèi)容值得花時間進行研究。其次，教師對數(shù)學綜合性實踐教學的認識不夠。很多教師在進行小學綜合性實踐教學過程中，注重實踐活動的數(shù)學知識，將其囊括在整個教學內(nèi)容當中。不重視難度和量，害怕有所遺漏。將小學數(shù)學實踐課變成了數(shù)學知識課，原因在于小學數(shù)學綜合實踐課教學認識不夠，定位不清晰。這一現(xiàn)象的發(fā)生說明了教師過于重視傳統(tǒng)應試教師，重視知識的講解不重視實踐的應用。最后，小學數(shù)學中和實踐課實踐活動缺失。在整個教學活動中，教師占據(jù)著一定的位置，操

16、縱事先設計好的教學程序，演示圖片，根據(jù)圖片提問，學生表現(xiàn)出興致勃勃的氛圍。但是在整個教學活動中，缺少實踐教學活動，缺少學生自主探究和解決問題的活動，學生互相交流的成分較少，導致整個教學活動脫離了本來的教學宗旨。 二、小學數(shù)學綜合實踐教學實施的措施 針對以上所提出來的弊端，提出了相關(guān)的解決方案。首先，提高教師對小學綜合實踐教學的認識，提高小學綜合實踐教學的重要性。綜合數(shù)學實踐教學作為一種新的教學模式，要求教師在傳統(tǒng)教學的基礎上，通過解決生活中的實際學生問題，提高學生解決問題的能力和對數(shù)學本身的掌握能力，提高學生主動獲取數(shù)學知識的欲望。在整個教學過程中，要本著學生的興趣、愛好、需求進行教學，充分發(fā)

17、揮出學生的主體位置和提升學生的重要性，培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力。就此，認為小學數(shù)學教師應該認真學習教學大綱，明確小學數(shù)學綜合實踐活動課的重要性，鞏固數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的數(shù)學思維，提高學生的學習興趣。其次，數(shù)學實踐活動是以學生為主體探索性解決問題的活動，活動需要教師引導，使學生在活動中進行規(guī)范性的操作，使教學實踐活動達到預期的目標。教師應該根據(jù)教學活動的不同目標，對學生進行引導規(guī)范學生的操作。在進行活動的過程中，確定實踐活動課的主題，提出活動的目的。最后，在環(huán)節(jié)教學中，引入相關(guān)的活動主題，引起學生的興趣，明確活動目的。要針對其活動的內(nèi)容制定活動的規(guī)則和活動任務，明確活動的

18、具體任務和行為規(guī)范，對活動實施具體化的管理。同時教師應該和學生一起參與到教學實踐當中，達到活動的宗旨，幫助學生理解任務，遵守活動的自覺性和活動規(guī)則。確定活動過程中各個小組成員的角色，將學生按照組的形式進行分配，通過小組成員之間的交流和合作，互相競爭，提高數(shù)學知識的掌握，提升實踐活動的效率。教師針對整個活動環(huán)節(jié)進行總結(jié)，并給出一定的評價。例如，在學習“認識小數(shù)”的過程中，教師應該引入關(guān)于小數(shù)的活動，將學生按照組的形式分成若干各小組，針對認識小數(shù)的活動內(nèi)容進行游戲活動。通過每個組對小數(shù)的認識和理解，每個組在參加小數(shù)認識競賽的不同感受，每個學生對小數(shù)認識的掌握程度進行總結(jié)。在總結(jié)的過程中，要本著先表

19、揚后批評的方針策略進行，提高學生的學習興趣，提升學生的學習欲望。 三、綜合教學策略的改進 小學數(shù)學綜合實踐教學的改進的成功，需要教師的配合更需要學校提供必要的條件。首先，學校要優(yōu)化教學管理，為小學數(shù)學綜合實踐課教學提供制度保障，通過教學條件的改善和校外實踐活動基地的研發(fā)，托大實踐活動的教學資源。其次，學校教師要從小學數(shù)學綜合實踐教學的特點出發(fā)，強化工程管理工作。檢查教師的實際教學和備課教學是否一致，檢查活動課后學生的作業(yè)以及課后的影響。在針對整個教學活動進行評價的過程中，既要容納學生在參加實踐教學活動的結(jié)果，同時要評價學生在整個教學實踐過程的表現(xiàn)情況。針對相同年級不同的實踐教學活動，進行比較，

20、提高教師進行教學實踐活動的積極性，提高整體教學效果。再次，相關(guān)教學領導要不斷的改善教學實踐活動的教學條件，不斷的加大人力和物力的投入。實施小班化教學，力求每一個學生能夠在實踐教學活動中充分發(fā)揮自身的作用，為每一個班級配備足夠的輔導人員，使得學生能夠在活動中得到充分的指導，使活動變得更加有效。最后，教師要積極引導學生利用生活中的教學資源進行學習。要積極和家長配合，結(jié)合生活中的一些資源進行實踐活動的學習和研究，從而提升學生的學習效率，提高學習興趣，從整體上提升教學效果。 四、結(jié)語 本文著重針對小學數(shù)學實踐教學活動進行分析，并針對其弊端提出了相關(guān)的建議。認為小學數(shù)學活動實踐教學必須要立足于實踐當中，

21、增加實踐教學的人力和物力，將生活和教學結(jié)合在一起，從而提升教學的整體效果。 第四篇：小學數(shù)學多媒體教學運用 一、小學數(shù)學中多媒體教學手段存在的誤區(qū) 1.盲目使用多媒體課件 一些教師為了教學的方便，直接購買或在網(wǎng)上下載教學課件，雖然購買或下載的課件可以有效展現(xiàn)教學內(nèi)容，但是這些課件都是其他教師在實踐中整理出來的，不一定適合本班級的現(xiàn)狀。而且，多媒體教學手段之所以成為當前的重要教學手段，是因為它可以滿足新課程改革的需要，實施多樣化教學而提高學生的學習能力。如果盲目使用課件，就會使教學方法變得單一，不能根據(jù)班級的實際需求來變換教學方法，也就影響了多媒體教學的質(zhì)量。 2.過度依賴多媒體教學手段 一些小

22、學教師為了凸顯符合新課程改革的要求，錯誤地認為多媒體教學是現(xiàn)代化教學的象征，過度依賴多媒體教學。這樣一方面會讓多媒體充斥整個課堂，學生一直觀看課件，最終產(chǎn)生麻木的狀態(tài)，致使學生學習就像“看電影”一樣，根本無法掌握所學內(nèi)容。另一方面，很多教師將過多的時間用在多媒體課件的設計上，過多重視課件的效果而忽視了能否有效對教學內(nèi)容有效體現(xiàn)，本末倒置，降低課堂教學效果。此外，一些教師在使用多媒體教學后，減少了對教學內(nèi)容的板書，所有內(nèi)容都通過多媒體講解，無形之中就缺少了與學生的交流，很難提高課堂教學效果。 二、小學數(shù)學教學中正確應用多媒體技術(shù)的策略 1.利用多媒體手段的表象功能，幫助學生形成抽象思維 在小學數(shù)

23、學中，一些知識內(nèi)容或習題需要學生的想象，而小學生正處于思維的形成時期，可能對一些比較抽象的事物難以想象出來。為此，教師可以借助多媒體教學手段，為學生建立象形數(shù)學模型，幫助學生突破思維的障礙。例如，將一棱長為3的正方形切割成體積為1的小正方形，其中原正方形的6個面都涂上顏色，問分割后的小正方形中1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的小正方形各多少個？這種題型需要學生具有一定的想象能力，學生不可能通過切割實物的方式來解題，為幫助學生的理解，可以利用多媒體技術(shù)，將切割的動態(tài)、立體示意圖展現(xiàn)給大家，幫助學生抽象思維的形成。 2.利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生學習興趣 小學生還沒有養(yǎng)成主動學習的習慣

24、，但可以通過激發(fā)學習興趣來提高他們的學習積極性。而多媒體教學手段可以通過有趣的動畫及優(yōu)美的聲音為教學創(chuàng)設有趣的教學情境，進而讓學生在特定的氛圍中快樂有趣地學習。為此，教師應巧妙利用多媒體及技術(shù)中圖文并茂、形象直接的特點，在課堂上創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，進而調(diào)動學生的學習興趣和學習欲望。例如，在講解分數(shù)的性質(zhì)時，教師可以先用課件演示將同樣的餅狀圖分別分成4塊、8塊和16塊，然后將三種不同方法分出的餅狀圖對比，學生很容易發(fā)現(xiàn)分成8塊后的2塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，同樣分成16塊后的4塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，這就體現(xiàn)出了分數(shù)14=28=416的性質(zhì)，由此就以形象的圖解讓學生理解和掌握分數(shù)的性質(zhì)

25、。在小學數(shù)學教學中，多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段相比具有很大的優(yōu)勢，只要教師真正認清多媒體技術(shù)的誤區(qū)，不盲目使用多媒體教學，就能通過多媒體技術(shù)的這種優(yōu)勢提高教學質(zhì)量。作為小學數(shù)學教師，應合理利用多媒體教學，結(jié)合小學生的特點和教學需要，探索有效教學方法，讓多媒體技術(shù)為教學帶來更多有效的教學效果。 第五篇：小學數(shù)學教學動手操作策略 一、做好課前準備工作，為學生提供動手操作的機會 作為數(shù)學教師，要重視每一節(jié)課的備課工作，做好充分的課前準備，并深入挖掘教材內(nèi)容。巧妙利用教材，爭取在課堂教學之前設計出完美的實踐動手方案，遵循“把活知識教給學生，把學生教活”的教學原則，為學生提供大量動手實踐的機會。教師要

26、從教材出發(fā)，結(jié)合學生在生活中遇到的數(shù)學問題，讓學生在課前自己做好相關(guān)調(diào)查，為課堂學習做好準備。例如，在教學“計算三角形周長”的時候，可以讓學生在課前尋找一些長短不一的樹枝，將其拼湊成一個三角形，然后用尺子將三根樹枝的長度測量出來并相加，由此得到三角形的周長，通過這樣的方式讓學生對這一課進行提前預習，為學生更好地學習知識奠定基礎。 二、明確動手操作目標，讓學生在動手操作中有的放矢 在進行動手操作實踐之前，教師應讓學生明確實踐目標，從而使學生在整個動手操作過程中，進行有的放矢的實踐活動，這樣學生操作起來方向明確，能夠激發(fā)學生的實踐興趣。作為教師，也應該有相應的動手操作目標，弄明白進行動手實踐的目的

27、是什么，是為了感知和理解數(shù)學概念，還是為了解決具體問題，又或是為了探究數(shù)學規(guī)律，推導計算公式等。此外，教師要對學生所提出的具體要求和即將達成的目標一清二楚，引導學生明確動手的目的性和方向性，使學生的動手操作活動在明確目標的指導下，達到預期的目標和效果。例如，讓學生利用三角形拼接平行四邊形的動手實踐活動，首先應明確活動目的：探索平行四邊形面積的計算方法，并提示學生：嘗試使用各種三角形，看看能夠拼接成平行四邊形的兩個三角形具有怎樣的特點？學生根據(jù)目標進行實踐活動，很快就發(fā)現(xiàn)了兩個任意三角形可以拼接成平行四邊形；兩個直角三角形可以拼接成一個長方形；兩個等腰直角三角形，可以拼接成一個正方形。當學生完成

28、基本操作之后，教師要繼續(xù)進行目標引導，引導學生理解平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，然后根據(jù)推導長方形面積公式的方法來推導平行四邊形的面積計算方法。這樣一來，學生在整個動手實踐過程中，做到了目標明確、方向清晰、步驟規(guī)范，使得動手操作活動的價值獲得了充分體現(xiàn)。 三、創(chuàng)設動手操作情境，放手讓學生在教學中自主操作 小學生的思維往往以形象性為主，而現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中為學生提供了充足的實踐探究機會，因此，數(shù)學教師要充分利用教材中的素材，重視學生的動手實踐，放手讓學生自主實踐，提高學生的自主動手操作能力。在動手操作教學中，所有的操作一定要到位，不能流于形式，應加強操作與思維的有機聯(lián)系，使動手操作成為

29、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的動力。讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)新知識，在應用新知識的過程中提高操作技能。例如，在教學“認識正方形”一節(jié)時，教師可以讓學生在課前自己準備上課所需的正方形紙張，并明白正方形四個邊的特點，學生通過測量與對比發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊進行對比；還有的沿對角線進行對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長。盡管學生所用的方法不同，但是都發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊的特點。在這一過程中，學生也許會出現(xiàn)表述不夠準確、操作不夠規(guī)范的現(xiàn)象，教師不能橫加指責，而是通過委婉的方式及時糾正，不能打擊學生的積極性和主動性，讓學生真正體會動手操作的樂趣。 四、時刻關(guān)注學情發(fā)展，提高學生動手操作的有效性 教學

30、是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要時刻關(guān)注學情發(fā)展，提高學生動手操作的時效性。特別是由于學生的成長背景、生活環(huán)境、智力水平等各方面存在差異性，所以學生的學習能力有所不同，有的動手能力強，有的操作能力弱。為此，在具體操作過程中，教師要照顧到動手能力差的學生，幫助學生獲得成功體驗。例如，在教學“角的認識”這一課時，在學習“創(chuàng)造直角”這一環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)情況設計如下兩個方面的課堂預設：一是制作方法，學生在制作直角時，可能會采用畫、折、剪、圍、拼等多種方法；二是制作工具，由于受到客觀條件的限制，學生身邊的制作工具較少，所以教師要鼓勵學生發(fā)揮想象，引導他們應用自己身邊

31、的所有工具，如：剪刀、三角板、鉛筆、彩筆、繩子等。 五、布置動手操作作業(yè)，在課外進一步提高學生的動手能力 新課程教學理念倡導布置“動手實踐性作業(yè)”。美國教育家彼德克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！倍鴦邮謱嵺`性作業(yè)恰好符合這三大要素。操作性實踐作業(yè)，主要是通過學生自主實踐操作，如：測量、拼剪、制作、實驗等，讓學生根據(jù)在實踐操作中看到的實物、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，進行相應的分析、推理、計算、判斷，以解決生活中的實際問題。例如，在教學了“圓柱體”之后，可以要求學生自己制作一個圓柱體，并測量相關(guān)數(shù)據(jù)，第二天拿到課堂上進行實踐匯報。由于有了實踐操作的經(jīng)驗，所以學生紛紛暢所欲言、各抒己見，并

32、對圓柱體的概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深入理解?？傊?，作為小學數(shù)學老師，我們必須要從思想上重視動手操作，并在具體教學中，加強動手操作教學的實踐與嘗試，不斷提高動手操作教學的有效性，從而使“動”的課堂更加精彩，讓學生在數(shù)學課堂中感受到學習的快樂。 第六篇：小學數(shù)學教學有效引導 一、合理創(chuàng)建教學情境 學生學習興趣的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而合理的教學情境的創(chuàng)建，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。因此，教師要改變傳統(tǒng)單向授課的教學觀念，加強對教學情境的創(chuàng)建，以此來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習有余數(shù)的除法這一課時，教師就可以在課堂上創(chuàng)建一個簡單的教學情境：拿出六支粉筆放在

33、桌上，然后請學生將其平均分為三份擺放，這個要求比較簡單，每個學生結(jié)合原來所學的知識，都能夠輕而易舉地將它完成。這時，教師再從其中的一份中拿走一支粉筆，然后再請學生將其進行平均分配，學生就會發(fā)現(xiàn)，無論怎么擺放都不會正好平均分。又如，在學習認識四邊形這一課的內(nèi)容時，教師就不能只是照本宣科，單純地講解四邊形的定義和相關(guān)知識，這樣學生對四邊形的概念依然是模糊的，而是要通過實際的教學情境，激發(fā)學生自主探索的欲望。如讓學生自己尋找課堂內(nèi)存在的四邊形物體有哪些，學生就會不斷地列舉出紙張、桌子、講臺等相關(guān)的實物，從而對四邊形有了一個直觀的了解。與此同時，教師再讓學生比較討論四邊形與其他形狀物體之間的差異，這樣

34、不僅能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，還能在寬松的有趣的教學氛圍中，加深對所學知識點的了解程度。在通過合理創(chuàng)建教學情境之后，教師就很容易將學生的學習興趣激發(fā)出來，同時鼓勵學生參與到其中，也能夠極大地提高其學習的積極性和主動性，增強其自主參與的意識和創(chuàng)造性思維，進一步提高課堂教學的有效性。 二、適當進行課堂提問 由于小學生正處于好奇、好動的年紀，其性格還未穩(wěn)定，因此很難對某一件事情進行長時間關(guān)注，課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于其學習效率的提高。因此，在實際教學過程中，教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生的這一情況，并采取有效的辦法將其注意力吸引到課堂教學中來。有研究表明：課堂教學中，教師進行提問時，學

35、生的注意力是最為集中的。因此，吸引學生注意力最為有效的方式就是適當進行課堂提問1。例如，在學習到長方形的面積測量和計算時，針對小的長方形，學生可能會采用一個邊長為1cm的小正方形來進行對比計算，最后以正方體的個數(shù)來算出長方形的面積。教師在看到這樣的方法后，先要給予鼓勵，然后提出問題，如果想要計算更大的長方形的面積怎么辦呢？比如足球場的面積等，學生就會發(fā)現(xiàn)，如果依然采用剛才的方法，根本無法測量出整個足球場的面積，到底該怎么辦？這時學生的好奇心會被激發(fā)出來，注意力也就集中到課堂上來了。因此，小學數(shù)學教學中，教師要能通過巧設問題來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索精神，提高課堂的教學效率。 三、對學生

36、的錯誤加強引導 在小學數(shù)學教學過程中，小學生因為年紀小，其學習能力和對教師講授的知識點的理解能力也相對較弱，因此，犯錯誤的次數(shù)也會相應的更多一些。面對這樣的情況，教師要學會適當?shù)?、耐心的對其進行引導，而不是一味地指責。教師要認識到，犯錯誤也是一種潛在的財富，如果能夠?qū)ζ溥M行有效的引導，不僅能使學生改正錯誤，還能加深對知識點的理解和掌握程度。如果學生犯錯誤，教師過于嚴厲，或者置之不理，不僅會對學生的心理造成傷害，使其自信心受挫，還可能引發(fā)其思想變化，從而對學習產(chǎn)生一種恐懼和反感。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要能夠有效利用學生的“錯誤”，通過合理的引導，使其充分認識到自己所犯的錯誤，并重視這一

37、錯誤，認真分析其產(chǎn)生的原因，最終找出有效的解決辦法和對策，培養(yǎng)其解決問題和分析問題的能力2。 四、培養(yǎng)學生的思維能力 小學數(shù)學教學過程中，對學生的“有效引導”，還體現(xiàn)在通過有效的方法讓學生進行積極的思考，培養(yǎng)其思維能力，并充分調(diào)動小學生的精神需要，使教學方法真正發(fā)揮到最大效用。具體表現(xiàn)在，教師在教學的過程中，首先，要注重學生的主體地位，以其為重心開展教學，充分把握學生的思維動向，然后采取有效的措施對其進行引導，加強學生對數(shù)學這一課程的思考和實踐，充分激發(fā)其學習潛能。只有這樣，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生數(shù)學慣性思維的培養(yǎng)。其次，數(shù)學是邏輯性較強的一門學科3。因此，教師要注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，幫助和

38、引導學生提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。同時，在積極引導學生進行思考的過程中，教師不僅僅是要使學生掌握學習數(shù)學的思維方法，還要進一步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，以便于學生能夠在以后的學習中，具有更堅實的基礎和保障。 五、建立良好的師生關(guān)系 在教師的教學過程中，教師和學生之間的良好關(guān)系可以直接影響學生的學習興趣和情趣。教師和學生之間應該互相尊敬、互相學習、互相信任，讓學生獨立思考，大膽地說出自己想說的，慢慢地找到在學習中的快樂以及自己的成就感。良好的師生關(guān)系中，教師應該用自己的真誠以及良好的教學方法，讓學生感受在學習過程中的快樂，以及努力后采摘自己勞動果實的快樂。與此同時，在教學的過程中，

39、教師要用自己的熱情來提高學生學習的積極性、主動性，讓學生真心喜歡課堂、喜歡學習，這樣就能使教師、課堂和學生融為一體。教師可以在愉悅的氛圍中教學，學生可以在快樂的氛圍中學習，課堂氣氛也就越學越活躍，學生的學習情緒就會越來越高漲。相反，如果只是教師講、學生學的課堂，就會單調(diào)而死氣沉沉，學生就會覺得枯燥無聊，達不到很好的教學效果。因此教師應該竭盡所能地用專業(yè)的知識武裝自己，并及時地跟學生溝通，了解學生的想法，了解學生的個人能力，更好地達到因材施教。綜上所述，小學數(shù)學是重要的基礎學科之一，其教學質(zhì)量的提高對提高我國整體義務教育的水平具有很重要的影響作用。隨著新課改的不斷推進和深入，小學數(shù)學教學工作也面

40、臨著更多的挑戰(zhàn)。小學數(shù)學教師只有在課堂教學中重視學生的主體地位，并不斷加強對學生的有效引導，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題、分析問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量和小學生綜合素質(zhì)的共同提升，從而進一步提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。 第七篇：小學數(shù)學分層異步教學 1、小學數(shù)學分層異步教學的意義 1.1尊重了學生的認知規(guī)律。分層次的教學在一定程度上對小學生心理產(chǎn)生了積極和正面的影響在小學生中實施采用不同節(jié)奏和分層教學，可以幫助學生實現(xiàn)尊重的需要，在學習中產(chǎn)生收獲、成功的情感體驗。小學數(shù)學分層異步教學不同于傳統(tǒng)的教學的模式，忽視每個個體在課堂上的不同的心理變化。對于有的學生來說，復雜、

41、繁重的教學內(nèi)容會造成學生學習倦怠和情感抵觸；對于有的學生，過于簡單的學習內(nèi)容，容易讓學生產(chǎn)生上課不認真，覺得老師講的太淺，沒有學習的必要，但是如果在教學中分層異步教學的方式進行教學能夠幫助學生，并且適應學生的個性發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而我們從小學生認知發(fā)展的規(guī)律來看，學習知識遵從從易到難、由淺入深、循序漸進的原則，學生通過分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學對數(shù)學知識的理解。分層教學的方式就是能夠根據(jù)學習者的異質(zhì)性，選擇適合學生學習的學習內(nèi)容進行學習。 1.2讓學生數(shù)學成績整體上達到一個質(zhì)的飛越。自從在數(shù)學學科中實施分層教學，數(shù)學學科的教學質(zhì)量得

42、到了明顯的提升。通過使用分層異步的教學法，使得學習能力弱的學生能夠從基礎知識開始學起，為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下了良好的基礎，讓他們能夠在老師的引導下一步一步提高自己；而學習能力較強的學生，也不需要聽一些自己已經(jīng)掌握的知識，他們可以在自己原來的基礎上聽老師講一些在這水平之上的知識，就會讓自己的整體的思維得到了質(zhì)的飛越上升，獲得了適合自己學習能力的教學。總的來說分層異步教學法使得各個層次的學生既鞏固了自己之前的知識，同時又在其基礎上獲得了更大的進步，自己也會慢慢的享受這個學習過程。一些調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，采用這個新的教學法能夠讓學生的學習情緒高漲，調(diào)動了學生學習的積極性，在課堂上積極的配合教師，上完課后也

43、能夠有目的進行復習和進行下一個層次的學習。學生因為采用了這種教學法，其學習成績也得到了提升。 2、小學數(shù)學分層異步教學的實施策略 因為小學數(shù)學分層異步教學適應了時代的要求，所以在新課改中備受推崇。這些美譽導致了她被很多學校采用。為了更加有效讓該方法在小學數(shù)學課堂中的運用并讓學生在課堂上學習到知識和培養(yǎng)自己的能力，針對分層教學的特點提出了一些策略。 2.1教師對教育對象進行分層。小學數(shù)學分層異步教學中教育的對象就是小學學生，對這些學生分層是教學中最關(guān)鍵的一步，所謂的分層就是要對教師能夠?qū)λ痰慕逃龑ο筮M行分層，教師只有將這些學生進行分層才能夠進行下一步工作，但是需要指出的是對教育對象進行分層

44、不是籠統(tǒng)的去劃分，分層是有一定的標準，教師不但要對學生有了充分的了解，即教師在進行分層之前要對學生的現(xiàn)有的學習狀態(tài)有一個深入的了解，而且將學生是否喜歡數(shù)學，喜歡采用什么樣的學習方式，是否能積極的參與到課堂上等等因素考慮在內(nèi)。除了這些之外，教師還需要將教育對象在課堂的表現(xiàn)和一些考試的結(jié)果作為其分層的一些輔助因素，當學生的學習結(jié)果和狀態(tài)發(fā)生變化的時候要及時的更新每層的組織的人員，讓學生的分成處于一個動態(tài)的分布，具有一定的流動性。 2.2為分層異步教學選取適當?shù)慕虒W目標。隨著分層異步教學法的深入發(fā)展，針對不同的教育對象，采用怎樣的教育目標，才能更好地提高教學的效率，這是小學教師面臨亟需解決的問題題。

45、分層異步教學在教學過程中要特別的體現(xiàn)分層，照顧每個層次學生的固有水平，教師需要根據(jù)學生的水平制定不一樣的教學目標，但是每個層次的目標之間不能差距太大，每個目標都有一定的聯(lián)系，不能斷開。這樣學生有了基礎之后就能夠進入下一個目標的學習，這種方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，并盡自己最大的努力向下一個目標前進。如果不同層次中的學生在學習目標上的選擇不合理，而教師也沒有對其進行有效的引導，則會導致學生無法有效地學習到相關(guān)的數(shù)學知識內(nèi)容，要讓不同層次的學生明確自身所在層次的學習目標。 2.3針對不同層的學生選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容。分層異步教學法最大的特點就是用不同的教學內(nèi)容教不同層的學生，教師在選取教學內(nèi)容上面要

46、明確的知道哪個內(nèi)容適合哪個層次的學生。這必然會要求小學數(shù)學教師要有較強的應變能力，他們在設置問題的時候需要有明確的層次性，需要達到分層的效果，讓不同的層次的學生都能夠掌握相對應水平的知識?；A較差的學生在學習了適合自己層次的知識，為未來學習一些相對復雜的知識打下了良好的基礎。比如，如果小學數(shù)學教師根據(jù)一些標準將學生劃分成為三個不一樣的層次，由于每個層次的學生他們的接受能力存在差別，他們不可能永久性的處于某個水平，這時候教師就需要根據(jù)實際情況選取一些教學內(nèi)容進行教學。比如在A層次的學生，在掌握了某個問題之后，教師可以再亮出準備好的適合B層次的學生學習的內(nèi)容，該現(xiàn)象表明教師在進行教學內(nèi)容設計的時候

47、，要將學生的動態(tài)性考慮進去。當讓每個層次的學生都接觸多各層次的學習內(nèi)容，只是他們的著重點不一樣而已。總之，根據(jù)新課改的要求，小學數(shù)學教學必須以普及性、發(fā)展性、基礎性為基本的教學標準，而分層異步教學的最終目的是為讓學生個性健康發(fā)展。眾所周知人的個性是千差萬別的，我們不能要求將所有的孩子都培養(yǎng)成精英，但是教師需要將每個學生的能力朝最大的方向發(fā)展，發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。 第八篇：小學數(shù)學陶行知思想應用 一、教學觀念的轉(zhuǎn)變是“教學合一”教學法實施的動力源泉 陶行知先生在教學合一一文中曾經(jīng)提出過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學.”只有在教學觀念的根源上進行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變才能夠

48、設計實施出合理化的“教學合一”教學方案，學生才能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，教學的效果才能夠事半功倍，使學生受益匪淺.例如：我們以蘇教版國標本五年級下冊的“圓的周長”的新舊教學案例進行對比.對于傳統(tǒng)案例，首先我們要對學生從圓形輪胎開始進行引導，學生通過測量不同圓的圓周之后對其與直徑的關(guān)系進行猜想，在此我們假設學生會根據(jù)表中所測的周長與直徑的測量數(shù)據(jù)找尋出周長和直徑的和、差、積、商間的關(guān)系，但是在實際教學操作中，學生并不會對和、差、積等意義不顯著的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)產(chǎn)生興趣，這種預想僅僅是教師的“一廂情愿”.然而結(jié)合陶行知先生的“教學合一”法，我們可以重新設定教學方案，以引導學生尋求解決辦法為目的進行設定，往

49、往會收到奇效.通過大量的課堂實踐我們發(fā)現(xiàn)，學生對于圓周長并非毫不知情，我們可以借鑒阿凡提和國王比賽的故事情節(jié)，例如利用正方形四邊長乘以4的關(guān)系引導學生對圓的周長進行猜想，這時往往能夠使學生將圓的周長與直徑進行聯(lián)想.由此我們可以得出：學生的思維是可塑的，其最終發(fā)展取決于我們小學數(shù)學教育工作者能否真正地開發(fā)出“教學合一”的案例和思想，這才是我們小學數(shù)學教學改革發(fā)展的動力源泉. 二、塑造平等師生關(guān)系是“教學合一”教學方法發(fā)揮根本作用的前提 陶行知先生曾經(jīng)說過：“首先是先生做，在做上教，學生才可在做上學.”這句話充分體現(xiàn)了教師在教學中的主導地位，但教師在執(zhí)行教學任務不能夠忽略學生的主體地位，因為他們才

50、是學習的根本，教師要作學生學習過程中的引導者、組織者、參與者，與學生間充滿互動，營造出公平平等的師生關(guān)系，才能夠發(fā)揮“教學合一”的真諦，真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一主要教學觀點.就小學數(shù)學教學而言，其基礎科目的自身特點更加需要教師與學生在問題的思想上進行“碰撞”，彼此間相互交流經(jīng)驗與思考，對新鮮問題共識、共享，共同尋求解決問題的辦法，只有實現(xiàn)數(shù)學教學課堂的“學習共同體”，教師才能夠得到每一名學生的贊許、尊重和理解，只有這樣，“教學合一”教學方法的優(yōu)勢才能夠得到充分的發(fā)揮. 三、培養(yǎng)學生“做”數(shù)學的能力是“教學合一”教學方法的根本目標 陶行知先生曾經(jīng)

51、說過：“教與學都是為了生活實踐的需要，要與生活實踐相結(jié)合.”就數(shù)學這一科目本身而言，它是一個活動的過程，數(shù)學不是教出來的，而是“做”出來的.學生只有在“做”數(shù)學的過程中，逐步經(jīng)歷數(shù)學概念的發(fā)展以及數(shù)學知識的發(fā)展歷程，才能夠在不斷的鍛煉中不斷地掌握數(shù)學、駕馭數(shù)學、運用數(shù)學.培養(yǎng)學生“做”數(shù)學的能力是整個“教學合一”教學過程中的根本目標和中心環(huán)節(jié)，那么我們小學數(shù)學教育工作者應該如何使學生的學和教師的教都轉(zhuǎn)化成為學生的“做”呢？這里我們主要強調(diào)要在數(shù)學的實際課堂中給予學生充分的實踐與鍛煉的機會.陶行知先生在其教育理論中明確指出：“使學生練習機會之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學生有充分討論、參與之機會，方

52、為良師.”只有在實際鍛煉中激發(fā)學生的創(chuàng)造性和求知欲，才能夠真正實現(xiàn)“教學合一”.例如：我們在進行“圖形的對稱”教學時，學生結(jié)合三年的數(shù)學學習經(jīng)驗對教師提供的幾組圖形進行辨認，區(qū)分何為對稱圖形.傳統(tǒng)的教學方式是教師在黑板上畫出幾組圖形讓學生進行辨認，這樣的教學方法過于呆板，學生只是單純地受教，并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學實踐.結(jié)合陶行知先生的“教學合一”教學模式，我們將圖形現(xiàn)實化，做出幾組圖形的圖紙，讓學生進行組操作，學生在折疊圖形的過程中可以從各種角度對圖形進行對折，對比圖形重合面積和折痕可以很清晰地分辨出哪些是對稱圖形，自主地發(fā)現(xiàn)不同的圖形存在幾條對稱軸，這樣的引導性教學可以啟發(fā)學生的求知欲，讓學生在自

53、我動手學習過程中發(fā)現(xiàn)如何畫出圖形對稱軸的方法.這樣一種教學方法不但培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還在“做”數(shù)學的過程中使學生更加容易地接受相關(guān)的知識點，這才是“教學合一”的真正目標所在.綜上所述：陶行知先生的“教學合一”教學思想是一種注重實踐的教學理念，我們小學數(shù)學教育工作者要秉承這一教學理念，以培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，極具求知精神和實踐精神的人為根本目標，以教會學生學會“做”數(shù)學為己任，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出更具實際競爭力的素質(zhì)人才. 第九篇：小學數(shù)學文化教學價值分析 1數(shù)學文化的育人功能 1.1數(shù)學文化是學生踏入科學大門的基石 數(shù)學來源于生活，應用于生活。目前，隨著我國社

54、會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，數(shù)學文化越來越多地滲透在人們的日常生活和工作之中，影響著人們的智力活動領域。由于數(shù)學知識具有較強的科學性與邏輯性，大多科學理論成就都與數(shù)學文化有著密不可分的關(guān)系，因此，數(shù)學文化的發(fā)展促進著科學的發(fā)展，數(shù)學文化是學生踏入科學大門的基石。 1.2有助于培養(yǎng)學生的理性精神 數(shù)學文化充滿著理性精神，小學數(shù)學教師應當在教學過程中滲透數(shù)學文化，培養(yǎng)學生的理性思維。其中，算術(shù)是小學數(shù)學教學內(nèi)容的重要組成部分，算術(shù)題將解決問題的方法和過程整理歸納為一套固定的步驟，使學生按早科學的算法和算術(shù)程序解出答案，提高學生學習效率，增強學生學習自信心，培養(yǎng)并提高了學生的理性思維。另外，教師在教授數(shù)學應用

55、題時，應當采用矛盾辨析法，指導學生把握應用題已知條件的內(nèi)在聯(lián)系，積極動腦，聯(lián)系數(shù)學定律與數(shù)學公式，認識并理解題目的本質(zhì)，找出正確解決問題的方法，得出題目的正確答案，從而培養(yǎng)學生的理性精神。 1.3有助于提高學生的思維能力 小學數(shù)學教師將數(shù)學文化滲透進課堂教學中，有助于使學生在獲得數(shù)學知識和數(shù)學技能的同時，提高推理能力和判斷能力，使學生能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、進而解決問題，提高學生的邏輯思維能力，提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)。另外，教師應當幫助學生樹立正確的數(shù)學觀念，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，教授科學多樣的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學精神，使學生體會到數(shù)學美，從而提高教學效率，使學生將數(shù)學文化

56、與數(shù)學知識技能聯(lián)系起來，提高學生的思維能力。 1.4有助于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展 第一，教師將數(shù)學文化科學滲透入課堂教學中，有助于提高學生的認識能力，使學生從數(shù)學的角度出發(fā)，更好地認識自然事物與社會生活。第二，教師采用靈活多樣的教學手段滲透數(shù)學文化，有助于開拓學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)并提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。第三，小學數(shù)學教師在教學過程中，應當將數(shù)學文化與生活實際結(jié)合起來，指導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并將理論知識合理運用到實踐中去，提高學生的數(shù)學實踐能力。第四，教師將數(shù)學文化滲透進教學，有利于潛移默化地培養(yǎng)學生不斷探索、用于創(chuàng)新的數(shù)學精神，幫助學生樹立數(shù)學審美觀。第五，教師

57、應當將數(shù)學文化融入到教學過程中，提高學生數(shù)學知識水平，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。 2教師將數(shù)學文化有效融入數(shù)學課堂的策略 2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念 教師應當順應新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，樹立科學數(shù)學觀。教師應當重視數(shù)學文化的作用，在教授數(shù)學知識的同時，傳播數(shù)學文化，提高學生的數(shù)學知識水平，陶冶學生的數(shù)學情操，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師應當從文化的角度認識數(shù)學知識、探索數(shù)學知識，理解并掌握數(shù)學知識蘊含的文化內(nèi)涵，實施素質(zhì)教育，運用靈活的教學手段，將數(shù)學文化有效融入到教學活動中，更好地完成教學任務、達到教學目標，提升教學質(zhì)量，提高教學效率。 2.2豐富教學內(nèi)容 首先，

58、教師應當在課前做好充分的準備，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書報刊等渠道收集教學資料，從中汲取合適的數(shù)學文化素材，豐富課程內(nèi)容。其次，教師應當收集與學生日常生活相關(guān)的教學素材，提高學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的生活數(shù)學意識，使學生將數(shù)學知識技能與生活實際緊密聯(lián)系起來，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學文化，提高學生的數(shù)學實踐能力。最后，教師應當不斷充實自身知識庫，拓展知識面，不斷學習、不斷進步，提高自身數(shù)學文化素質(zhì)，從而更好地進行教學活動。 2.3合理進行教學評價 首先，教師應當在評價學生對數(shù)學知識技能掌握情況的同時，評價學生的探究能力、學習態(tài)度以及對數(shù)學文化的理解能力。其次，教師應當將自評、他評和互評三種評價方法結(jié)合起來，從不同人的不同視角對學生進行評價。