大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況分析與研究

1、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況分析與研究 摘 要：我國的大學(xué)英語教育在取得可喜成績的同時也存在諸多問題，如大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和動機存在顯著差異，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動，學(xué)習(xí)興趣淡薄，自主學(xué)習(xí)能力差等。改進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)使其明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服焦慮情緒，樹立自信心，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用母語的正遷移提高英語學(xué)習(xí)效率，依據(jù)心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)培養(yǎng)元學(xué)習(xí)的能力。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；分析；研究 經(jīng)過20多年的努力，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了可喜的成績，但也暴露了諸多問題，如不少院校過分強調(diào)四、六級考試通過率，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴

2、英語”學(xué)習(xí)者。鑒于此，筆者對在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上按主題“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況研究”精確查找到的20022012年的相關(guān)文獻，采取有限范圍的統(tǒng)計方法進行了統(tǒng)計與分析，進行創(chuàng)新性的總結(jié)，提出相應(yīng)的解決對策，以期改進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 （一）學(xué)習(xí)的目的和動機存在顯著差異 大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是應(yīng)付考試，追求學(xué)習(xí)的功利價值的傾向明顯，通過了四、六級考試就算完成了英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機屬于表層動機。雖然也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為意識到英語學(xué)習(xí)的價值，如將來能找份好工作、出國需要、英語可提高個人社會地位等。但這種表層動力，事實上是被動、消極的，對長期的英語學(xué)習(xí)不利。 （二）學(xué)習(xí)方法

3、不當(dāng) 大部分學(xué)生想摒棄僅靠教材和課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)英語的模式，采取了綜合提高英語技能的策略。但是大部分學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣遠(yuǎn)未養(yǎng)成，仍將做練習(xí)作為課外自學(xué)的優(yōu)先選擇。他們的自學(xué)其實只是在完成教師布置的任務(wù)。由于自學(xué)的效果不理想，學(xué)生對自學(xué)英語就失去了信心。 （三）學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動 當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度整體上是積極的，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較模糊，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，追求學(xué)習(xí)的功利價值的傾向比較明顯，學(xué)習(xí)英語就是為了通過四、六級考試，也有學(xué)生僅僅是因為學(xué)校開設(shè)了英語課才學(xué)英語，學(xué)習(xí)英語就是為了拿到畢業(yè)證，學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀。 （四）學(xué)習(xí)興趣淡薄 由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生感到自己在詞匯

4、掌握和口語方面有困難，語言的運用能力較弱，害怕在教師和同學(xué)面前出丑，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，因此不愿去上英語課。加之目前大學(xué)英語課，常常是教師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生處于一種被動聽課的狀態(tài)，于是學(xué)生們漸漸對英語課失去興趣，喪失參與課堂活動的積極性，抱著一種應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至從事與課堂學(xué)習(xí)不相干的活動，進而經(jīng)常不去上英語課，出現(xiàn)英語水平隨著時間的推移愈來愈差的反?，F(xiàn)象。 （五）自主學(xué)習(xí)能力差 不少學(xué)生還沒有養(yǎng)成通過多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力。在科技和信息發(fā)達(dá)的今天，許多先進的教學(xué)設(shè)備和信息資料給學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)空間，即便如此，仍有不少學(xué)生不會有效利

5、用身邊各種各樣的學(xué)習(xí)資源，空守寶山而不自知，白白浪費了寶貴的青春時光和學(xué)習(xí)資源。 二、改進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的策略 （一）明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度 不同的學(xué)習(xí)目的必然會形成不同的學(xué)習(xí)效果。一般而言，具有明確、遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加努力，學(xué)習(xí)也更加持久。因此，要充分認(rèn)識到在當(dāng)今時代，學(xué)習(xí)并掌握一門外語對于一個大學(xué)生的重要性，了解掌握外語對社會經(jīng)濟的發(fā)展和個人發(fā)展的意義，意識到外語水平是大學(xué)生素質(zhì)一個重要方面。要端正態(tài)度，確定切合實際的目的。只有明晰學(xué)習(xí)目的，才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，將需要轉(zhuǎn)化為動機。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。學(xué)生只有將“工具型”動機

6、和“融入型”動機結(jié)合起來，把英語作為一門交流工具來學(xué)習(xí)，掌握并能運用它，才會產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情與自覺性。 （二）克服焦慮情緒，樹立自信心 焦慮“是一種負(fù)性情緒，是指個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。英語學(xué)習(xí)是一種容易對自尊心或自信心構(gòu)成威脅的活動，因此焦慮是語言學(xué)習(xí)者特有的現(xiàn)象。英語學(xué)不好是產(chǎn)生焦慮的一個重要原因。不能正確認(rèn)識自己的能力，自我評價過于消極也是原因之一。英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生也與學(xué)習(xí)者的個性特征有關(guān)。性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生由于不善于與人交往、不敢主動參與英語實踐活動、

7、發(fā)言時心理緊張等很容易產(chǎn)生焦慮心理。負(fù)評價恐懼也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，怕出錯、在意他人的看法、擔(dān)心負(fù)評價是英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象?？荚嚱箲]在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生不能正確對待考試，擔(dān)心考試不及格。有些學(xué)生總是把考試成績看得過重，思想壓力過大，超出心理負(fù)荷而造成過度緊張，全國大學(xué)英語四、六級考試也給他們帶來一定的心理壓力。此外，在學(xué)習(xí)活動中教師給予學(xué)生過多、過于苛刻的否定評價也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的原因之一。如今，語言教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，從以知識傳授為重點轉(zhuǎn)向了以學(xué)生參與為重點，學(xué)生常在全班同學(xué)面前用口頭表達(dá)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生或多或少的焦慮。因此，在

8、平時應(yīng)該多鼓勵自己，給自己加油，對自己說“我能行”。 （三）掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展。聲音和文字在語言學(xué)習(xí)活動中是相輔相成的，對成年人來說，學(xué)習(xí)外語最好的途徑是多種感覺器官綜合運用，即耳聽、口說、眼看、手寫，單純靠一種途徑學(xué)習(xí)外語是不符合成年人學(xué)習(xí)外語的心理特點的，因而也不會收到良好效果。復(fù)習(xí)是記憶之母，是防止遺忘的有效措施，而聯(lián)想則是記憶的基礎(chǔ)。因此英語學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該進行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。 （四）充分利用母語的正遷移提高英語學(xué)習(xí)效率 我們提倡用英語的思維方式來理解英語，但是也不能忽視母語在英語學(xué)習(xí)中的作用，更不能因此就全部拋棄母語的思

9、維方式。因為成年人的一切活動，包括學(xué)習(xí)外語都是借助母語實現(xiàn)的，成年人已經(jīng)通過母語掌握了大量的知識，形成了各種概念。這些知識都能遷移到英語學(xué)習(xí)中來，而且由于各種語言都有相通之處，對一種語言的學(xué)習(xí)必然會促進另一種語言的學(xué)習(xí)，所以要善于把學(xué)習(xí)母語的方法和思維方式遷移到外語的閱讀、翻譯和語法知識的學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，在運用這種方式的過程中，也要注意防止或減弱母語的干擾。 （五）依據(jù)心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)培養(yǎng)元學(xué)習(xí)的能力 元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高英語學(xué)習(xí)的有效手段。元認(rèn)知是個人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。知識的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”，而且要知道“有什么用”和

10、“如何用”，只有學(xué)到的知識能夠有效地用來解決新問題，才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明，元認(rèn)知能夠促進知識的有效獲取。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學(xué)習(xí)；會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；善于檢測達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。 應(yīng)該指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，共同影響學(xué)習(xí)效果。 參考文獻： 1張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試改革的總體思路j.外語界，2008，（5）. 2連淑能.論中西思維方式j(luò).外語與外語教學(xué)，2002，（2）. 3原一川，熊鶯，等.云南少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的專業(yè)差異研究j.民族教育研究.2010，（5）.