對高職院校應用寫作教學的探討

1、對高職院校應用寫作教學的探討 摘要：目前，高職院校應用寫作教學存在著教材針對性不強、學生興趣不高，教學效果不好的現(xiàn)象。本文從教材質量、教學途徑等方面提出自己的意見和看法，以利于提高教學質量，開拓應用寫作課教學的新天地。 關鍵詞：高職院校 應用寫作 教學探討 著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業(yè)生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順 又扎實不可。”作為 以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應用寫作作為一項必備的基本技能來學習，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應用寫作課程的教學，既獲得了一定的經(jīng)驗，也碰到許多問題?，F(xiàn)將自己應用寫作教學的意見陳述如下，以期共

2、同探討。 一、高質量的 應用寫作教材是提高教學水平重要環(huán)節(jié) 目前，眾多的應用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應用寫作教材重理論輕實踐、針對性不強以及例文陳舊脫離實際等等，都不能很好地適應高職院校應用寫作的需要，同時也拉遠了學 生與應用寫作的距離，增加了他們的厭學情緒。 高職院校的應用寫作教材應該根據(jù)高職院校學生的實際，編訂一本符合高職學生特點的應用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內容，既要考慮特殊，要從應用寫作的實際出發(fā)，體現(xiàn)出應用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業(yè)的教學具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養(yǎng)目標和社會需求，保證并突出重要的且

3、使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計劃、總結、調查報告、學術論文等。在教材內容安排上，應加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。 應用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點，因此例文的對照使用對應用寫作教學十分重要。沒有合適的例文，講應用寫作就是空對空。應該編寫應用文寫作例文選作為配套教材，精選一些時代感強、體式規(guī)范、內容貼近生活的優(yōu)秀范文供學生學習和討論使用。教師由于自身工作性質和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權威的理想的例文選，就會為教學帶來極大的方便。 此外，一定量的訓練題，對于應用寫作教學也十分重要，可組織編寫與教材配套的作業(yè)

4、訓練手冊。作業(yè)訓練題既有知識性的，也有訓練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓練題型的設計，讓學生在完成作業(yè)訓練的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。 二、課堂教學要突出實踐性，注重學生能力的培養(yǎng)應用寫作 在應用寫作教學中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內容教材寫得很清楚，學生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學效果很差。應用寫作教材的各個知識點有些需要講、需要指點，但應該是有針對性的，有重點的，不能簡單重復教材。應用寫作最具操作性、實踐性。要讓學生運用已有的知識，動腦筋思考，動口表達，動手操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，

5、化被動接受為主動學習，學生的學習興趣與熱情就會被激發(fā)起來，學習的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導下，讓學生開展互評的辦法，以強化學生學習的主體意識和主體地位。要鼓勵學生質疑、創(chuàng)新、求異，引導學生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力。筆者認為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過二分之一，老師要根據(jù)教學內容的實際精心設計，把學生切實放到學習的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學生動而不呆板、豐富而不單調、講究實效而不流于形式，從而達到教學效果的最優(yōu)化。 三

6、、開發(fā)課外實訓基地，尋求多樣化的教學途徑 應用寫作具有實踐性、開放性的特點，傳統(tǒng)的單一的教學途徑必須改變，必須想方設法拓展教學空間。把應用寫作教學局限于小課堂，效果是難以取得實質性的突破。生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展： 第一、吧應用寫作教學與學生個人的生活、學習、社交活動密切結合起來。比如針對不同年級、不同專業(yè)的特點，指導學生寫實訓報告、求職信、申請書、建議書、學習計劃、個人總結、畢業(yè)論文等等。這些文體與學生的生活、學習等方面的實際結合比較緊密，針對性強，具有較強的可

7、操作性，學生比較歡迎，也容易得到鍛煉。 第二、把應用寫作活動班級化、學校化。具體說，就是把應用寫作融入班級開展的各項活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設計比賽等活動中，指導學生創(chuàng)立青蘋文學社，出版儒商報，指導學生寫稿、改稿、編輯、制版，使學生在這方面的能力大大提高，不少學生在畢業(yè)求職時都發(fā)揮了其優(yōu)勢。 第三、應用寫作教學要走出學校，走向社會。應用寫作的質量歸根到底要接受社會的檢驗。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業(yè)實習，而是要與相關單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務專業(yè)在講授市場調查時，可以與相關企業(yè)聯(lián)系，派學生為企業(yè)做市場調查，從調查問卷、統(tǒng)計分析到寫出調查報告都由學生分組完成。模具專業(yè)到企業(yè)實習后，結合實際寫出實習報告。幼師專業(yè)到幼兒園實習，制定幼兒園授課計劃，設計幼兒活動方案等活動，使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學生的實踐能力。所以，只有把學校的小課堂與社會的大課堂緊密結合起來，才會開拓