擺平英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的-天平-

1、擺平英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的天平 心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是指激起人去行動(dòng)的愿望和意圖，這是一種推動(dòng)人的行為的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚特久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性必然低，而學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。 我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需要和外部的刺激誘因與條件相結(jié)合而產(chǎn)生的。在少兒期，學(xué)生努力學(xué)習(xí)往往是為了得到別人的稱贊，為了得到好分?jǐn)?shù)；在正確的教育下，青少年學(xué)

2、生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與改革開放、祖國(guó)建設(shè)密切相關(guān)，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，從而加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，那么在英語(yǔ)教師應(yīng)如何擺平學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的天平呢？ 1 學(xué)習(xí)目標(biāo)是擺平英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的天平的指針 教師在講授每一節(jié)課以前，必須清楚地、生動(dòng)地、有力地提出這堂課的目標(biāo)要求，以激起學(xué)生的求知欲。而結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)交際的生活實(shí)際，則能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的更加重視，并調(diào)動(dòng)其積極性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，教師愈能在課堂教學(xué)中闡明每一具體知識(shí)的目的、意義，使學(xué)生知道這些知識(shí)具有的社會(huì)價(jià)值，這種知識(shí)就愈能吸引學(xué)生向往與追求。在教學(xué)中，教師更多地讓學(xué)生對(duì)話練習(xí)、展示自己，就更能提

3、高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2 創(chuàng)新教法是擺平英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的天平的砝碼 2.1 創(chuàng)設(shè)情境。 教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡(jiǎn)單的問答式，而是給學(xué)生提出一定的課題即問題的情境，使他不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就會(huì)激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要。所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，就是在學(xué)生對(duì)所要解決的問題有了心求通、口欲言時(shí)才去啟發(fā)。教師應(yīng)通過讓學(xué)生分組對(duì)話練習(xí)，嘗試兵教兵講課，積極創(chuàng)造這種憤和悱的情境。 2.2 激發(fā)興趣。 在教學(xué)中以富有時(shí)代氣息的內(nèi)容以及生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，可以進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而

4、可以在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。對(duì)學(xué)齡初期兒童的研究表明，大多數(shù)兒童對(duì)力所能及的，又要開動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)材料有較高的興趣。例如，英語(yǔ)教師在上課聽寫時(shí)，讓學(xué)生他們選擇根據(jù)現(xiàn)在所學(xué)的新規(guī)則或者過去學(xué)過的規(guī)則來(lái)聽寫，結(jié)果有80%以上的學(xué)生選擇了按新規(guī)則聽寫。理由有兩類：一類認(rèn)為新方法是比較困難的，而在這上面動(dòng)動(dòng)腦筋是有趣的；另一類則認(rèn)為按新規(guī)則聽寫更為有益，按新規(guī)則聽寫能學(xué)得更多的知識(shí)。一些有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常通過下列措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，例如，英語(yǔ)課上分角色朗讀、看圖對(duì)話，以及適當(dāng)采用錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段等等。通過這些措施，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生已經(jīng)形成的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.3 開展競(jìng)

5、賽。 競(jìng)賽歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志克服困難，爭(zhēng)取完成任務(wù)獲取優(yōu)良成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。然而，過于頻繁的競(jìng)賽，反而會(huì)制造緊張氣氛，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。采用競(jìng)賽必須慎重、適量，注意方式，競(jìng)賽后要對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育，以強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.4 達(dá)標(biāo)反饋。 心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)標(biāo)檢測(cè)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)作用。因?yàn)橹澜Y(jié)果

6、，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時(shí)通過反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹立克服缺點(diǎn)的決心，從而繼續(xù)前進(jìn)。 3 有效評(píng)價(jià)是擺平英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的天平的游碼 3.1 把握難易。 教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張利焦慮。 3.2 獎(jiǎng)罰分明。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，在

7、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)于批評(píng)與指責(zé)，因?yàn)榍罢吒苁箤W(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起相反的作用。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用：適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要盡量給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而不是批評(píng)。但是，過分的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也必須注意采用巧妙的方式。優(yōu)秀教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)這一手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，常常是從積極的方面把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，要采取嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，并注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。 3.3 分析成敗。 主體若把失敗歸因于能力低或任務(wù)難，當(dāng)類似任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，他們對(duì)再次失敗的期望就會(huì)增加；若把失敗歸于運(yùn)氣不好或不夠努力時(shí)，對(duì)未來(lái)失敗的期待就減少，即主體認(rèn)為未來(lái)行為結(jié)果，通過努力是可以改變的，這樣會(huì)增強(qiáng)主體努力的信心。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。一方面是指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，找出成功失敗的真正原因，過高要求自己或過分強(qiáng)調(diào)困難都是不現(xiàn)實(shí)的；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從有利于今后學(xué)習(xí)的角度歸因，無(wú)論成功還是失敗，都?xì)w于主觀努力的原因，有利于激勵(lì)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，爭(zhēng)取以后學(xué)習(xí)獲得成功。 在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要以后，要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的動(dòng)力，還必須采取相應(yīng)的措施，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)