班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1、班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案設(shè)計的理論基礎(chǔ) 輔導(dǎo)工作的目的在協(xié)助學(xué)生順利的發(fā)展,要達(dá)成這樣的目的,需要對全校的輔導(dǎo)工作有完整的規(guī)劃與妥善的實施,其中有兩項成功的關(guān)鍵,第一項是如何妥善因應(yīng)社會的快速變遷及滿足因快速的變遷所衍生出來的新需要,使輔導(dǎo)工作有最大的敏察性和最佳的問題解決能力,第二項是如何結(jié)合理論與實務(wù),使理論可應(yīng)用於實務(wù)之上,讓實務(wù)工作的推動建立在一個有利而堅實的基礎(chǔ)之上,同時使實務(wù)工作累積的經(jīng)驗及所發(fā)現(xiàn)的新問題,能夠反應(yīng)到學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域中,尋求更好更新的理論的建立.這兩項重要的關(guān)鍵就是學(xué)校輔導(dǎo)工作能不斷成長的核心條件,也是在設(shè)計班級團(tuán)體輔導(dǎo)時最先要考慮到的概念.班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動被認(rèn)為是將諮商

2、服務(wù)普及所有學(xué)生的最佳途徑之一,亦有人稱之為教育性的輔導(dǎo)(itructionalguidance)(sch/:請記住我站域名/wallie-gidds,cowan,&schilling,1993),因此,如何設(shè)計良好的班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案,以做為實施發(fā)展性輔導(dǎo)工作的重要媒介,是學(xué)校輔導(dǎo)工作的重點之一. 貳,班級團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 設(shè)計班級團(tuán)體輔導(dǎo),應(yīng)有堅實的理論基礎(chǔ)與實施考量,整體而言,在設(shè)計班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動時,應(yīng)考慮的重點有四方面:一,班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動在整體學(xué)校輔導(dǎo)工作中的定位;二,班級團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計的理論架構(gòu);三,班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案實施的考量因素,四,班級團(tuán)體輔導(dǎo)實施的細(xì)部流程等.底下一一加以

3、敘述. 一,班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動在整體學(xué)校輔導(dǎo)工作中的定位: 學(xué)校輔導(dǎo)工作的主要活動應(yīng)包含有四部份(gyers&henderson,1994):(一)輔導(dǎo)課程:包括:1,結(jié)構(gòu)性團(tuán)體;2,班級教學(xué);(二)個別學(xué)生的發(fā)展計劃:包括:1,提供建議;2,協(xié)助評量;3,協(xié)助安置與追蹤等工作;(三)反應(yīng)性服務(wù):包括:1,個別諮商;2,團(tuán)體諮商;3,諮詢服務(wù):對教師,家長,學(xué)生的諮詢服務(wù)與研習(xí)活動及4,轉(zhuǎn)介服務(wù);(四)輔導(dǎo)行政工作:包括:1,行政業(yè)務(wù)與管理活動;2,輔導(dǎo)工作的研究與發(fā)展;3,專業(yè)成長:尋求諮詢,督導(dǎo)與在職訓(xùn)練;4,溝通訊息與公共關(guān)系:發(fā)行刊物,接觸媒體,參與公共活動;5,接觸并應(yīng)用社區(qū)資源;6,

4、推動專題輔導(dǎo)方案等. 在上述之整體學(xué)校輔導(dǎo)工作中班級團(tuán)體輔導(dǎo)主要是以輔導(dǎo)課程的方式或者是以推動專題輔導(dǎo)方案方式來呈現(xiàn),前者是例行性的,后者是依據(jù)特定需要而推動的,兩者在整體學(xué)校輔導(dǎo)工作中主要在推動發(fā)展性的輔導(dǎo)工作,并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步使用輔導(dǎo)與諮商服務(wù)的角色.但在面臨特殊需要時,也會運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)以發(fā)揮預(yù)防性,解決問題導(dǎo)向和危機(jī)處理的功能. 二,班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動設(shè)計的理論架構(gòu): 此方面包含幾個要素:(一)學(xué)生的身心發(fā)展需求與如何促成學(xué)生順利的發(fā)展;(二)輔導(dǎo)活動的目標(biāo);(三)團(tuán)體動力;(四)方案主題的相關(guān)理論;(五)文化,地域或環(huán)境性因素,及(六)社會變遷的考慮,首先是: (一),學(xué)生的身心發(fā)展需求

5、與如何促成學(xué)生順利的發(fā)展 其中的重要意涵是如何了解學(xué)生的發(fā)展需求并協(xié)助其發(fā)展(paisley&huard,1994): 1.學(xué)生的身心發(fā)展需求(發(fā)展的向度) 學(xué)生身心發(fā)展的向度很多,試舉其中七個向度加以說明: (1).生理的發(fā)展:身體的變化,性徵的出現(xiàn),各方面生理的發(fā)展與成熟的過程,身體活動的需求增加. (2).認(rèn)知的發(fā)展:比如高中生的認(rèn)知發(fā)展,進(jìn)入piaget所謂形式運(yùn)思期(11-18歲)的階段,可做抽象思考. (3).道德推理的發(fā)展:高中生的道德推理自kohlberg所謂俗例期中之人際和階階段(13-16歲)發(fā)展至法律秩序(16歲以上)階段. (4).概念的發(fā)展:在hunt的概念發(fā)展理論中

6、,概念的發(fā)展應(yīng)依自我中心具體刻板印象開放接納別人意見權(quán)衡自己和別人看法,自0至3階段而發(fā)展,高中生應(yīng)可達(dá)2,3階段. (5).心理社會的發(fā)展:高中生的心理社會發(fā)展應(yīng)在erikson所稱之自我認(rèn)定對角色混淆(12-18歲)階段.準(zhǔn)備發(fā)展到親密對孤立(18-30歲)的階段.自我探索與認(rèn)定及發(fā)展同儕之人際關(guān)系是重要任務(wù). (6).人際的發(fā)展:高中生在selman的人際觀念發(fā)展上應(yīng)可發(fā)展到多重觀點(10-15歲)以及深度和社會符號觀點(12歲以上).高中生開始對人我的看法有多元和較復(fù)雜的觀點. (7).生涯的發(fā)展:高中生的生涯發(fā)展應(yīng)在ginzberg所稱之試探期與super所稱之探索期中之試探期(15

7、-17歲)到過度期(18-21歲)階段. 輔導(dǎo)的設(shè)計目標(biāo)在能滿足學(xué)生在各發(fā)展向度上的階段性需求,并協(xié)助學(xué)生在各向度上順利的完成階段性發(fā)展任務(wù). 2.如何促成學(xué)生順利的發(fā)展 配合學(xué)生的身心發(fā)展程度與可能困難,外在環(huán)境(輔導(dǎo)活動)提供的協(xié)助可使發(fā)展更順利進(jìn)行,其中之重點包括: (1).改變的機(jī)轉(zhuǎn) 其一是同化與調(diào)適:亦即類化與辨別的過程,其二是促成改變的有利條件:a,學(xué)生的成熟度,提供環(huán)境中的特定經(jīng)驗;c,提供社會的互動.輔導(dǎo)設(shè)計應(yīng)能考慮此等改變的機(jī)轉(zhuǎn),在學(xué)生先前發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提供新的社會互動經(jīng)驗,以幫助學(xué)生完成改變?nèi)蝿?wù). (2).成功方案的要素 方案設(shè)計是否能達(dá)成協(xié)助學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),有三個關(guān)鍵

8、性的要素:a,角色的取得:能參與活動,并取得角色的扮演,提供挑戰(zhàn)與支持的平衡:適度的挑戰(zhàn)及必要的支持;c,促成持續(xù)的發(fā)展:協(xié)助發(fā) 展的持續(xù)-輔導(dǎo)活動應(yīng)有次序性,延續(xù)性,累加性.成功的團(tuán)體輔導(dǎo),應(yīng)掌握上述要素,在活動設(shè)計上,提供一系列的角色活動,在安全的情境中嘗試新的經(jīng)驗與行為. (二),輔導(dǎo)活動的目標(biāo) 輔導(dǎo)活動有三個領(lǐng)域,生活輔導(dǎo),學(xué)習(xí)輔導(dǎo),生涯輔導(dǎo),每一領(lǐng)域均有其領(lǐng)域目標(biāo)及具體目標(biāo)(paisley&huard,1994),國中有輔導(dǎo)活動課程標(biāo)準(zhǔn),高中有高級中學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)辦法可供參考,若以前述美國諮商學(xué)會(americancouelingaociation,aca)所出版的參考書籍所提示者為例,

9、則: 1,生活輔導(dǎo)的領(lǐng)域目標(biāo)包括: (1)發(fā)展自我覺察與自我接納 (2)發(fā)展個人的責(zé)任感 (3)發(fā)展有效的人際與溝通技巧 (4)學(xué)習(xí)有效的決策技巧(或做健全的選擇) (5)發(fā)展了解及尊重他人 2,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的領(lǐng)域目標(biāo)包括: (1)學(xué)習(xí)有效的讀書技巧及考試策略 (2)發(fā)展批判思考的技巧 (3)確認(rèn)學(xué)業(yè)上的優(yōu)點,缺點及個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格 (4)發(fā)展教育決策的技巧 (5)了解他們在團(tuán)體(生活)過程中的角色 (6)發(fā)展在教室中負(fù)責(zé)任的行為 (7)適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境 3,生涯輔導(dǎo)的領(lǐng)域目標(biāo)包括: (1)能知曉其個人特質(zhì),興趣,性向和技巧 (2)發(fā)展其對工作世界的各行各業(yè)的了解與尊垂 (3)了解學(xué)校表現(xiàn)和未來選擇的

10、關(guān)系 (4)發(fā)展對工作正向的態(tài)度 上述各領(lǐng)域的輔導(dǎo)目標(biāo)提供團(tuán)體輔導(dǎo)活動的方案設(shè)計的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上設(shè)計者可進(jìn)一步設(shè)定各年級的具體目標(biāo)以規(guī)劃各年級的發(fā)展重點. (三),團(tuán)體動力 團(tuán)體動力是設(shè)計與實施班級團(tuán)體輔導(dǎo)是不可或缺的考慮,團(tuán)體動力包含4個系統(tǒng)(夏林清,民83): 1.個人系統(tǒng):學(xué)生在日常生活中所表現(xiàn)出來的人格特質(zhì)與行為模式,是其個人特質(zhì)的呈現(xiàn). 2.成員系統(tǒng):學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中,特別是在班級團(tuán)體情境中所表現(xiàn)出來的特質(zhì)與行為. 3.團(tuán)體系統(tǒng):學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中,特別是班級團(tuán)體情境中,彼此的互動狀況與人際行為. 4.團(tuán)體做為一整體的系統(tǒng):整體的學(xué)生行為表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的團(tuán)體氣氛與特質(zhì),團(tuán)體的表現(xiàn)視為一

11、整體所得的觀感. 上述的四個系統(tǒng)是互相重疊的,在班級團(tuán)體活中方案設(shè)計中,對所要實施的對象-學(xué)生班級的團(tuán)體動力觀察與了解十分必要,在活動設(shè)計上應(yīng)考慮在四個系統(tǒng)層次上的互動狀況與影響效果. (四),方案主題的相關(guān)理論 在設(shè)計特定主題的班級團(tuán)體輔導(dǎo)時,考慮特定主題的相關(guān)理論是設(shè)計是否周圓與成效是否顯著的關(guān)鍵,特定問題有特定的協(xié)助策略,方能切中需要,相關(guān)理論主要包括兩部份: 1.問題成因分析:針對特定主題的問題分析,如學(xué)習(xí)低成就的成因分析等. 2.問題之輔導(dǎo)策略:針對特定學(xué)生問題的輔導(dǎo)策略,如提升學(xué)習(xí)成就的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略等. 包含上述兩類的主的相關(guān)理論與實務(wù)報告,可提供有效輔導(dǎo)方案的設(shè)計參考. (五),

12、文化,地域或環(huán)境性因素 文化,地域或環(huán)境因素的考慮,使特定地域與學(xué)生背景的學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)方案能兼顧多元文化的觀照與地域性的特殊需要,使方案設(shè)計在特定學(xué)校的可行性與成功機(jī)會大增. 1.地理環(huán)境因素:學(xué)校所處的地理環(huán)境與居民生活型態(tài)是考慮重點. 2.社會文化因素:學(xué)區(qū)當(dāng)?shù)氐奈幕厣蜕鐣蒯缰芯哂绊懥Φ囊蛩? 3.任教學(xué)校需求性評估:特定學(xué)校的風(fēng)格氣氛所衍生的特殊需求為評估和納入方案設(shè)計的參考依據(jù). (六),社會變遷的考慮 面對社會快速變遷的狀況,團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計應(yīng)有足夠的觀察與回應(yīng),使方案設(shè)計保持最佳的反應(yīng)能力與問題解決的功能. 1.流行文化的沖擊:針對社會流行文化與校園流行文化的觀察,以評估方案

13、是否能不斷調(diào)整以滿足需求. 2.社會問題之衍生影響:社會問題所衍的負(fù)向影響是考慮重點,在校園快速反應(yīng)與社會變動的現(xiàn)階段環(huán)境中,此等考慮益形重要. 3.生活型態(tài)與價值觀的轉(zhuǎn)變:主流經(jīng)濟(jì)文化所帶來的生活型態(tài)與價值觀轉(zhuǎn)變是必須考慮的因素. 4.大眾媒體與消費(fèi)行為在校園中產(chǎn)生的的互動影響:隨著大眾媒體的快速成長與多元開放現(xiàn)狀,新興媒體與消費(fèi)行為的結(jié)合成為強(qiáng)勢的社會影響力,對校園中造成重大的影響,因此,越來越有需要將之納入輔導(dǎo)方案設(shè)計的考慮之內(nèi). 上述社會變遷的考慮因素彼此并非獨立,而是互相影響與糾結(jié),是方案設(shè)計考慮中最需面對的挑戰(zhàn)性因素. 三,班級輔導(dǎo)設(shè)計的實施考量因素 在方案設(shè)計的實務(wù)工作中有兩階段

14、的細(xì)部規(guī)劃工作,一是實施考量因素,二是實施細(xì)部流程,前者包括七個因素的考量: (一),主題的研礙:團(tuán)體輔導(dǎo)方案的主題選擇與方案命名. (二),目標(biāo)的設(shè)定:方案目標(biāo)的設(shè)計與撰寫. (三),流程的推演:團(tuán)體活動的設(shè)計與實施流程的推演. (四),媒體的準(zhǔn)備:相關(guān)媒體的收集,設(shè)計與應(yīng)用技巧的演練. (五),場地的規(guī)劃:實施場地的選擇,設(shè)計與事先的布置. (六),資源的協(xié)調(diào):相關(guān)人力,物力,財力與行政和社區(qū)資源的取得及協(xié)調(diào). (七),效果的評估:評估方法的選擇與設(shè)計,評估資料的收集. 在班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計中,必須對上述七項因素有完整的考慮,才能確 保方案實施的可行性. 四,班級輔導(dǎo)實施細(xì)部流程 方案的

15、執(zhí)行過程是否能達(dá)預(yù)期的效果,有賴在實施流程上有妥善的規(guī)畫與細(xì)心設(shè)計,實施的細(xì)部流程包含十個步驟: (一),引導(dǎo)情緒:暖身活動的選擇與使用,氣氛的營造,情緒的引導(dǎo). (二),運(yùn)用媒體:媒體的操作與使用以增加說明或催化的效果. (三),循序漸進(jìn):活動進(jìn)行次序的安排,整體效果的銜接. (四),催化互動:團(tuán)體輔導(dǎo)方案不同於教學(xué)之核心因素,乃在團(tuán)體動力因素之應(yīng)用與掌握,催化學(xué)生彼此的參與和互動是為團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計精妙之處. (五),鼓勵分享:學(xué)生的參與以及彼此的分享與回饋,使團(tuán)體輔導(dǎo)的效果得以和生活經(jīng)驗和個人聯(lián)結(jié),而深化其效果. (六),引發(fā)領(lǐng)悟:學(xué)生在參與中獲致新的想法與感受而引發(fā)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟,開啟改變

16、與成長的契機(jī). (七),促成行動:為落實學(xué)習(xí)領(lǐng)悟所得的成果,鼓勵學(xué)生即席或在日常生活采取行動和演練成果,為確保團(tuán)體輔導(dǎo)方案實施成果的重要步驟. (八),統(tǒng)整經(jīng)驗:方案實施結(jié)束前的經(jīng)驗統(tǒng)整與有回顧與前瞻的重要功能. (九),彼此回饋:提供師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的回饋機(jī)會,以延續(xù)良好活動關(guān)系與強(qiáng)化方案成果. (十),評估效果:方案設(shè)計本身應(yīng)包含效果評估的規(guī)劃與設(shè)計,以提供方案自行改進(jìn)和不斷修正的機(jī)制,而能從實務(wù)工作中不斷有機(jī)的成長和引發(fā)新的設(shè)計構(gòu)想. 藉由上述方案設(shè)計的實施考量因素與實施細(xì)部流程兩階段的規(guī)劃過程,將使班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案的可行性大為提高,也可落實先前在理論架構(gòu)探討上所獲致的成果. 參,結(jié)語 班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動的實施是學(xué)校整體輔導(dǎo)工作中重要的一環(huán),也是發(fā)展性輔導(dǎo)工作的核心重點,因此,如何在此等方案設(shè)計上,考慮其在整體學(xué)校輔導(dǎo)工作的定位,并以完備的理論架構(gòu)和實務(wù)需求為方案設(shè)計的堅實基礎(chǔ),再加以精細(xì)的規(guī)劃和適切的實施,最后還能在實施過程不斷自我評估,自我修正與更新,則班級團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計與實施,能成為學(xué)生與實施教師的彼此成長和良性互動的過程,使學(xué)校輔導(dǎo)工作的推動成為