探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中生物生活化教學(xué)

1、 探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中生物生活化教學(xué) 摘要：和其他學(xué)科相比，生物學(xué)科有著獨(dú)特的魅力，而且和學(xué)生的日常生活有著深遠(yuǎn)聯(lián)系，為了讓學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用各種生物知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際組織各種實(shí)踐活動(dòng)，有效落實(shí)生活化教學(xué)理念，迎合新課改提出的各項(xiàng)要求。基于此，本文章對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中生物生活化教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；生活化教學(xué)引言隨著時(shí)代的進(jìn)步舊的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法有效的開展，只有通過(guò)改變教學(xué)思維才能與時(shí)俱進(jìn)，而基于生活化教學(xué)的高中生物教學(xué)改革，運(yùn)用生活化教學(xué)方式可以讓教師更有效的將知識(shí)進(jìn)行靈活的展現(xiàn)。可使

2、學(xué)生們更好的接受和消化這些生物知識(shí)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。一、生活化教學(xué)的必要性生物學(xué)主要研究的就是自然界的一切生物，生物學(xué)本身就基于生活，研究自然生命，運(yùn)用生活化教學(xué)可以更好的將現(xiàn)實(shí)生活與課堂內(nèi)容有效的相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握生活常識(shí)，最終可以深入理解課堂知識(shí)并靈活運(yùn)用，此外，生活化教學(xué)可以使學(xué)生有更好的生活體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生們的創(chuàng)造力。通過(guò)生活化教學(xué)，教師也可以提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)模式不再單一化。生活化教學(xué)可以借助生活常識(shí)來(lái)幫助學(xué)生們更好的理解生物知識(shí)，嘗試將課本知識(shí)引入到生活中，例如，引導(dǎo)學(xué)生參加污水處理，保護(hù)自然環(huán)境等活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生自學(xué)能力的提高，提升活動(dòng)興趣，使其理論與實(shí)

3、踐能力共同進(jìn)步。二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中生物生活化教學(xué)策略（一）搜集生活化素材，構(gòu)建生活化探究情境生物與生活生產(chǎn)的聯(lián)系十分緊密，因此，在高中生物教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生生硬接受一些生物學(xué)現(xiàn)象，而是讓學(xué)生把對(duì)生物的認(rèn)知與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)知，并嘗試運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。同時(shí)，由師生聚在一起搜集整理一些生活化的素材，以真實(shí)具體的生活情境激發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生樹立起科學(xué)的探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)于細(xì)胞分子”的部分時(shí)，由于蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，可以讓學(xué)生說(shuō)出生活中含有蛋白質(zhì)的食物，鼓勵(lì)

4、學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答牛奶、雞蛋、豆腐等等。然后再進(jìn)行提問(wèn)：“是什么導(dǎo)致喝奶粉的孩子變成大頭娃娃？”引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生會(huì)非常積極地參與到課堂的討論中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，可以讓學(xué)生深刻理解生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂中結(jié)合生活展開探究，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)陶行知先生在生活教育上發(fā)表行知行一文，認(rèn)為“行是知之始，知是行之成?！闭n程源于生活，生活是第一性的。課程所要學(xué)習(xí)了解的生命現(xiàn)象、理解的生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，都是從生活中來(lái)的，因此，教師必須創(chuàng)造性地使用教

5、材，從生活中捕捉有意義的內(nèi)容，將教材中的原有材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即實(shí)施課堂教學(xué)的生活化教學(xué)策略，盡力拉近教學(xué)課堂內(nèi)容與學(xué)生的距離，使活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易接受，擺脫原先那種教學(xué)與生活脫離的灌輸方式。例如，在從生物圈到細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師對(duì)新冠病毒展開討論。因?yàn)椴《静皇且粋€(gè)細(xì)胞，它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生存，選擇新冠病毒作為素材，能夠?qū)⒓?xì)胞聯(lián)系起來(lái)，其現(xiàn)實(shí)意義更為突出。教師先利用多媒體播放新冠病毒影響人類的視頻，然后要求學(xué)生具體介紹對(duì)這種病毒的認(rèn)知。為讓學(xué)生對(duì)這種病毒有更直觀的了解，教師為學(xué)生展示新冠病毒的電鏡照片以及患者肺部x光相關(guān)映像圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞進(jìn)行

6、觀察。設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么病毒離開活體細(xì)胞便失去了生存的可能？學(xué)生開始獨(dú)立思考，并自發(fā)討論，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師結(jié)合新冠病毒這個(gè)生活現(xiàn)實(shí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)觀察相關(guān)圖片，快速形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源極為豐富，教師需要做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)靈活性。（三）將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要組成部分，在人們的生活中隨處可見，不僅可以呈現(xiàn)出生命科學(xué)的特征，還可以促進(jìn)生命科學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)在解決自然災(zāi)害和身體疾病方面都有著重要的意義。生物學(xué)科在社會(huì)責(zé)任上主要是指學(xué)生在對(duì)于生物知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人或者群體事件作出的科學(xué)合理的

7、判斷和解釋，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。因此，在教學(xué)中，教師不僅要講述教材中的理論知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際生活相結(jié)合，從教材中深入挖掘蘊(yùn)含社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，然后聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講述，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上還能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，我們充分地意識(shí)到注重高中生活化教學(xué)的重要性。在讀高中階段的學(xué)生心理和生理逐漸趨向成熟，并且具備了一定知識(shí)基礎(chǔ)，而將授課工作和日常生活相互聯(lián)系，會(huì)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生更加深入探究生物知識(shí)，把掌握到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提升應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)1戴向華.高中生物教學(xué)生活化教學(xué)策略探索j.數(shù)理化解題研