《小學(xué)數(shù)學(xué)自制教具(學(xué)具)的研究與探討》開題報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)自制教具(學(xué)具)的研究與探討開題報(bào)告泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)課題組一、課題提出的背景分析，基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍正式啟動(dòng)， 課程改革力圖改變以往課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建充分體現(xiàn)綜合性、 均衡性和選擇性的新的基礎(chǔ)教育體系。 課程改革充分借鑒了國(guó)際先進(jìn)教育理念、 教育思想和改革的成果， 具有相當(dāng)程度的創(chuàng)新力度， 引發(fā)了教學(xué)理念、 教學(xué)方法、 教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重大變革。構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系， 是我們一線教師所面臨的更實(shí)在的任務(wù)。 隨著改革的不斷深化， 對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入研究的迫切性日益顯現(xiàn)。 一方面， 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及配套實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比顯現(xiàn)出明顯的

2、變化， 形成與原教材相匹配的實(shí)驗(yàn)教具器材與實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)的實(shí)際需要匹配失衡， 出現(xiàn)品種上諸多斷口及數(shù)量上的不足。 另 一方面，實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變教和學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在自主探究中構(gòu)建知識(shí)， 教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變；研究性學(xué)習(xí)的開展，教學(xué)教法的創(chuàng)新，探究方式發(fā)生轉(zhuǎn)變， 都必須依靠教學(xué)裝備來(lái)支撐。 在以科學(xué)探究為教學(xué)之本的數(shù)學(xué)教學(xué)，失去了實(shí)驗(yàn)教具、器材的支持，便無(wú)異于在做無(wú)米之炊，會(huì)制約數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。因此，開展新課程背景下“數(shù)學(xué)自制教具”的系統(tǒng)研究，對(duì)拓展和開發(fā)課程資源，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，三 維課程目標(biāo)的落實(shí)，都具有十分重要的意義。二、課題基本

3、概念界定自制教具1 .顧名思義，自制教具是教師和學(xué)生利用簡(jiǎn)便易行的方法，就地取材， 自己動(dòng)手制作的教具。 國(guó)際上通常把自制教具稱之為“無(wú)價(jià)” (non 一 cost減“廉價(jià)(low cost)教具。這種稱呼僅指制作教具的成本低， 不是指教具的實(shí)際價(jià)值低。2 .除此之外，我們還應(yīng)樹立大自制教具的觀念。所謂大自制教具是指，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一切媒體和工具都納入教具的范疇。除教具、學(xué)具、標(biāo)本、模型及實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練器材外，還包括供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需的教具， 生產(chǎn)、 生活用具及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一切工具和材料等。3 .自制教具是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量， 而且能激發(fā)學(xué)生

4、的創(chuàng)造精神， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從教具的發(fā)展歷史看， 教具起源于自制教具，這個(gè)自制教具的活動(dòng)會(huì)貫穿整個(gè)教具發(fā)展的始終。 從改革教學(xué)方法的角度看， 它會(huì)比一般教具更有使用價(jià)值。 國(guó)外教育界的人士非但不小看這種廉價(jià)的自制教具，還非常推崇它，廣為提倡。小學(xué)數(shù)學(xué)自制教具是指針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教具（學(xué)具）。這些教具（學(xué)具）的自制，利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。三、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析搜索國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)可知，目前直接以“自制教具”為題發(fā)表的成果，絕大多數(shù)是具體介紹如何去制作和運(yùn)用特定的教具、學(xué)具，少數(shù)文章涉及自制教具的功能和價(jià)值的問(wèn)題。 90 年代提倡自制

5、教具主要是為了緩和當(dāng)時(shí)教學(xué)儀器的短缺， 自制教具是以仿制教師課堂演示用的儀器為主。改革開放以來(lái)，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，自制教具也逐步向縱深發(fā)展。 在國(guó)外自制教具、 學(xué)具進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)一般屬于所謂的“低成本實(shí)驗(yàn)”。在日本和歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中，現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高， 但仍熱衷于低成本實(shí)驗(yàn)的研究， 因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到理科學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是無(wú)法單靠黑板或屏幕來(lái)達(dá)到的。在日本，有一大批熱心數(shù)學(xué)低成本自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的教師，自創(chuàng)了許多高智慧的低成本數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在美國(guó)，非常重視低成本實(shí)驗(yàn)，電視節(jié)目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生， 各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都使用大量的自制實(shí)驗(yàn)器具， 甚至還占相當(dāng)大的比重

6、， 一些自制教具還有著悠久的歷史。 在英國(guó)， 當(dāng)教師要接受制作和表演低成本實(shí)驗(yàn)的技能培訓(xùn)。當(dāng)今的世界各國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 都對(duì)數(shù)學(xué)教師自己設(shè)計(jì)和制作的教具和低成本實(shí)驗(yàn)非常感興趣，提倡利用低成本實(shí)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維己成為一種共識(shí)。盡管世界各國(guó)都非常重視自制教具、學(xué)具，但總的來(lái)說(shuō)不外乎是將其定位為三個(gè)方面： 解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足造成的實(shí)驗(yàn)器材不足問(wèn)題提高教學(xué)效果； 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練創(chuàng)新思維； 增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)品格。但都沒(méi)有從課程實(shí)施的人、物、環(huán)境、課程整體出發(fā)， 將自制教具與課堂教學(xué)作為一個(gè)相互支持的整體來(lái)加以研究。四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值科學(xué)的核

7、心是探究， 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)尤其突出了科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。 科學(xué)探究需要一定的實(shí)驗(yàn)技能， 如使用基本工具和儀器進(jìn)行測(cè)量和觀察的技能、基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、查閱信息資料的技術(shù)等。 然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備投入上的虧空以及新課程帶來(lái)的教學(xué)理念和內(nèi)容上的變化， 造成目前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備與教學(xué)脫節(jié)。 自主研發(fā)適應(yīng)不同特色教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)器材和裝備， 不僅可以解決實(shí)驗(yàn)裝備上的不足適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新， 而且制作教具和學(xué)具的能力也是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)重要補(bǔ)充。加德納認(rèn)為， 智力是在特定文化背景或社會(huì)中解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。 以促進(jìn)數(shù)學(xué)課程建設(shè)為背景， 解決教學(xué)裝備不足或陳舊的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行研究和創(chuàng)新，正

8、是開發(fā)智力提高能力，使師生共同獲益的一條很好途徑。 實(shí)踐表明， 在教具學(xué)具的制作和創(chuàng)新過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)每位參與者的各種智能。陶行知先生在其生活教育理論中指出，教育要“教人發(fā)明工具、制造工具、運(yùn)用工具”， “教育有無(wú)創(chuàng)造力，也只需看他能否發(fā)明人生新工具或新人生工具”。師生自主研發(fā)、創(chuàng)造出個(gè)性化、本土化的教學(xué)裝備和器材， 不僅是課程資源建設(shè)的有效途徑， 同時(shí)研發(fā)和創(chuàng)造活動(dòng)本身應(yīng)該作為新課程的重要內(nèi)容，這將給數(shù)學(xué)課程帶來(lái)新的活力，使學(xué)習(xí)變得更有意義。師生自主研發(fā)、 創(chuàng)造教學(xué)裝備和器材，從數(shù)學(xué)課程的教學(xué)上來(lái)看，具有建構(gòu)主義的特質(zhì)，會(huì)使自主、合作、探究的教學(xué)方式走向深入。建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 學(xué)生學(xué)習(xí)的有效

9、性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)課題，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確或制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在這種目標(biāo)下師生結(jié)合現(xiàn)有條件通過(guò)動(dòng)手“做”來(lái)學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，師生間共同研究、 開發(fā)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的教具、學(xué)具就是一種典型的“認(rèn)知學(xué)徒”。師生研發(fā)、創(chuàng)造教學(xué)裝備活動(dòng)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種良好的經(jīng)驗(yàn)，這種“做的經(jīng)驗(yàn)”屬于“經(jīng)驗(yàn)之塔”（美 戴爾edgar dale 教學(xué)中的視聽(tīng)方法 1946 ）的底層。“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為， 底層的經(jīng)驗(yàn)易于理解和記憶， 頂層的經(jīng)驗(yàn)易于獲得概念便于應(yīng)

10、用，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要盡可能以 直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，新課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與自制教具的研發(fā)，不僅是數(shù)學(xué)課 程資源建設(shè)的行之有效途徑，而且這是一種有效的自主、合作、探究 學(xué)習(xí)方式，是“教學(xué)做合一”的實(shí)際體現(xiàn)，研究、創(chuàng)造的過(guò)程實(shí)際上就 是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這種建構(gòu)過(guò)程可以全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，這種過(guò)程是教學(xué)中的人、物、環(huán)境高度統(tǒng)一的過(guò)程。在新課程背景下的 自主研發(fā)、創(chuàng)制教學(xué)裝備不僅僅是一種簡(jiǎn)單意義上的制作和活動(dòng)，它已經(jīng)上升為一種新的教與學(xué)的方式。因此，進(jìn)行本課題的研究具有十分重要的意義。首先，可以促進(jìn) 數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)有“物”的保障；其次，

11、 通過(guò)廣泛開展自制、自創(chuàng)活動(dòng)在本地區(qū)形成良好的風(fēng)氣， 讓廣大教師 與新課程共同成長(zhǎng)；第三，師生合作研創(chuàng)教具、學(xué)具是對(duì)新課程理念 的良好實(shí)踐形式，有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展和形成優(yōu)良品格； 第四， 可以促進(jìn)課程的個(gè)性化，提高課程對(duì)師生的親和力，使學(xué)習(xí)更有趣、 更有意義；最后，努力促進(jìn)自主研創(chuàng)教具、學(xué)具活動(dòng)與課程教學(xué)的整 合，使之成為一種有益的學(xué)習(xí)方式。五、研究的支撐理論辯證唯物主義的實(shí)踐觀人們的認(rèn)識(shí)是一個(gè)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的辯證過(guò)程，是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)， 再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，實(shí)踐發(fā)展的程度決定著認(rèn)識(shí)內(nèi)容的深 度。兒童對(duì)事物的認(rèn)知、獲得知識(shí)、提高能力都靠感官來(lái)進(jìn)行。小學(xué) 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐活動(dòng)是密不可

12、分的， 重視學(xué)具操作，是培養(yǎng)學(xué) 生探索創(chuàng)新精神，實(shí)踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。多元智能理論基于多年來(lái)對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究， 美國(guó)著名心理學(xué)家加德 納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八 種智力，包括邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、自然探索智 能等，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教 學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施 教。開展自制教具和學(xué)具的研究能發(fā)展調(diào)動(dòng)每位參與者的各種智能， 扶助有問(wèn)題的學(xué)生，采取對(duì)他們更合適的方法去教學(xué)。“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論將教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)稱為學(xué)習(xí)的途徑，其理論要點(diǎn)有：1.最底

13、層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng) 可以按照經(jīng)驗(yàn)的具體一抽象程度排成一個(gè)序列；2.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從具 體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；3.在學(xué)校教育中使用各種教學(xué)媒體 可以使各種教學(xué)活動(dòng)更為具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；4.視聽(tīng)教 材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)更具體， 更形象， 能有效突破 教學(xué)信息時(shí)間和空間的限制。 開展自制教具和學(xué)具的研究可以促進(jìn)學(xué)生積累一定的具體經(jīng)驗(yàn)后， 更有效地參與更復(fù)雜的、 更抽象的教學(xué)活 動(dòng)。生活教育理論陶先生的“生活教育”指出教育要“教人發(fā)明工具、 制造工具、 運(yùn)用工具”， “教育有無(wú)創(chuàng)造力， 也只需看他能否發(fā)明人生新工具或新人生工具”。師生自主研發(fā)、創(chuàng)

14、造出個(gè)性化、本土化的教學(xué)裝備和器材，不僅是課程資源建設(shè)的有效途徑， 同時(shí)研發(fā)和創(chuàng)造活動(dòng)本身可以作為新課程的重要內(nèi)容， 這將給數(shù)學(xué)課程帶來(lái)新的活力， 使學(xué)習(xí)變得更有 意義。六、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容課題研究的主要目標(biāo)1. 完成自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的一般理論研究，包括自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)系；小學(xué)數(shù)學(xué)自 制教具應(yīng)用的現(xiàn)狀及前景分析等等。2. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自制教具（學(xué)具）資源庫(kù)。3. 促進(jìn)教師們的學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)設(shè)基于師生交往互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。4. 通過(guò)本課題的研究與探索， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。課題研究的主要內(nèi)容本課題研究將根據(jù)我校實(shí)際情況和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

15、的需要的一般規(guī)律， 在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下， 充分利用身邊的廢舊物品， 自己動(dòng)手或參與制作學(xué)具的整個(gè)過(guò)程， 從而發(fā)展學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)通過(guò)自制教具和學(xué)具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的研究。子課題設(shè)置：1 .低年級(jí)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作的研究2 .中年級(jí)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作的研究3 .高年級(jí)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作的研究4 .小學(xué)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作材料的開發(fā)研究5 .小學(xué)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究七、課題研究的主要方法文獻(xiàn)研究法。圍繞本研究課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，加之分析 整理獲得最新的研究成果，并為我所用，

16、以保證課題研究有一定的深 度、廣度，同時(shí)使之具有先進(jìn)的支撐理念，具備理論研究與推廣應(yīng)用 的價(jià)值。行動(dòng)研究法。在自然條件下，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思， 對(duì)課題實(shí)施中的具體問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷總結(jié)、分析，將行動(dòng)和研究 結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。 隨時(shí)調(diào)整研究思路和行動(dòng)方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題全面實(shí)施以后，針對(duì)每位教師在課題實(shí)施的 實(shí)踐中遇到鮮活的案例和一手的課題實(shí)驗(yàn)資料， 定期舉行交流，及時(shí) 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與做法。八、本課題研究的組織和分工：課題專家組成員：孫青桂：市電教館印 鑫：泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)課題組成員：主持人：張所濱、陳衛(wèi)萍組員：陳德華、李曉蘭、倪旻、吳金芳、王曉靜

17、、金月華、譚彩 琴、楊小麗、王正芬、張燕、 王瑩、高愛(ài)萍、王海燕、周海斌、周玲、薛 善珠、劉燕、張娟、袁滿子課題組成員1 .低年級(jí)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作的研究組長(zhǎng)：李曉蘭成員：王瑩、吳金芳、王曉靜、譚彩琴、楊小麗、劉燕2 .中年級(jí)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作的研究組長(zhǎng)：周海斌成員：金月華、張燕、周玲、張娟、袁滿3 .高年級(jí)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作的研究組長(zhǎng)：倪旻成員：陳德華、王海燕、王正芬、高愛(ài)萍、薛善珠4 .小學(xué)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作材料的開發(fā)研究組長(zhǎng)：吳金芳成員：譚彩琴、金月華、周玲5 .小學(xué)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）制作與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究組長(zhǎng)：王曉靜成員：倪旻、周海斌、高愛(ài)萍、劉燕、張娟課題組成員分工：姓名

18、專業(yè)技術(shù)職務(wù)學(xué)歷課題組中的分工張所濱中學(xué)高級(jí)本科主持人陳衛(wèi)萍中學(xué)高級(jí)本科主持人陳德華中學(xué)高級(jí)本科活動(dòng)指導(dǎo)王曉靜小學(xué)高級(jí)本科子課題負(fù)責(zé)人倪旻小學(xué)高級(jí)本科子課題負(fù)責(zé)人吳金芳小學(xué)高級(jí)本科子課題負(fù)責(zé)人李曉蘭中學(xué)高級(jí)本科子課題負(fù)責(zé)人周海斌小學(xué)高級(jí)本科子課題負(fù)責(zé)人譚彩琴小學(xué)高級(jí)本科教具制作、教學(xué)實(shí)踐楊小麗小學(xué)一級(jí)本科教具制作、教學(xué)實(shí)踐金月華小學(xué)高級(jí)本科教具制作、教學(xué)實(shí)踐王止芬小學(xué)一級(jí)本科教具制作、教學(xué)實(shí)踐張燕小學(xué)一級(jí)本科教具制作、教學(xué)實(shí)踐王瑩小學(xué)一級(jí)本科教具制作、教學(xué)實(shí)踐高愛(ài)萍小學(xué)高級(jí)本科教具制作、教學(xué)論文王海燕小學(xué)高級(jí)本科教具制作、教學(xué)論文周玲小學(xué)高級(jí)本科教具制作、教學(xué)論文薛善珠小學(xué)高級(jí)本科教具制作、教

19、學(xué)論文劉燕小學(xué)一級(jí)本科教具制作、教學(xué)實(shí)踐張娟小學(xué)高級(jí)本科教具制作、教學(xué)論文袁滿小學(xué)一級(jí)本科教具制作、教學(xué)實(shí)踐九、課題研究的基本步驟及成果步驟主要 研究 階段完成 時(shí)間組織者階段成果形式、數(shù)量第一 階段2010.3陳衛(wèi)萍論證、制定研究方案。組建研究網(wǎng)絡(luò)，確定研究教師。組織學(xué)習(xí)課題方案和相關(guān)理論。第二 階段2010.4-2012.6陳衛(wèi)萍 李曉蘭進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，制作數(shù)學(xué)教具學(xué)具。課題負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)成員組織檢查和督 促，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。進(jìn)行階段小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報(bào) 告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行 經(jīng)驗(yàn)交流。第三 階段2012.8陳衛(wèi)萍 王曉靜總結(jié)研究工作，評(píng)選研究?jī)?yōu)秀成果。做好結(jié)題，作，匯

20、編課題研究成果。撰寫課題研究報(bào)告。展示和推廣應(yīng)用課題研究的成果。最終研究目標(biāo)和完成時(shí)間最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者自制小學(xué)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具） 展覽使師生學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單工具 和工具制作教具學(xué)具，提 高師生的動(dòng)手能力，激發(fā) 師生的創(chuàng)造精神。全體成員小學(xué)數(shù)學(xué)教具（學(xué)具）的 制作小學(xué)數(shù)學(xué)自制教具（學(xué) 具）案例集運(yùn)用新課程的理念指導(dǎo)課 堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素 質(zhì)。自制教具（學(xué)具）在小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中意義和作 用數(shù)學(xué)教具學(xué)具在小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用自制教具與新課程改革全面總結(jié)各階段研究成果下教學(xué)實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián) 系相關(guān)研究論文5篇以上結(jié)合課題研究工作形成各 個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)與理論總 結(jié)。本課題預(yù)計(jì)完成的時(shí)間：20xx年8月十、完成課題的可行性分析組織保證：學(xué)校將成立以校長(zhǎng)掛帥的課題組， 全面調(diào)控課題研 究的運(yùn)作，我們還將與專家保持聯(lián)系，請(qǐng)他們對(duì)課題研究進(jìn)行把關(guān)， 并從理論上給予具體指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)保證。課題組成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、一線優(yōu)秀教師 組成。課題