控制工程課程設計論文

1、控制工程課程設計論文 一、基于工作過程法的設計理念 （一）基于工作過程，構(gòu)建課程設計體系 通過鋼鐵企業(yè)調(diào)研、專家座談和畢業(yè)生調(diào)查等方法，確定材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位，確定各個崗位的代表性工作任務，然后分析每個崗位的典型工作任務，根據(jù)工作任務提煉為行動領域，按照教育教學方法將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，再轉(zhuǎn)化為該學習領域課程。 （二）多方參與，提高教學質(zhì)量 在課程設計資源整合時，與中冶賽迪、重鋼股份有限公司等單位的行業(yè)專家、校外兼職教師進行溝通、協(xié)商，共同確立改革方案。校內(nèi)專業(yè)教師主要負責調(diào)研資料的整理、課程理論基礎的搜集論證，以及協(xié)調(diào)校內(nèi)外教師的工作。行業(yè)專家主要負責學生的現(xiàn)場實踐工作

2、，并指導校內(nèi)教師，確保課程設計體系的準確性。校外教師有選擇地參與課程的教學過程，提供相關的實踐案例。在課程設計的實施過程中，堅持行業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職教師的多元化教學，改善教學效果，提高教學質(zhì)量。 （三）采用任務驅(qū)動，重點培養(yǎng)實踐能力 按照教學大綱的要求確定課程設計教學內(nèi)容，課程設計的內(nèi)容要體現(xiàn)項目導向任務驅(qū)動的教學理念。具體做法是根據(jù)教學大綱設計學習情境，在各種學習情境下分解具體任務。如加熱爐課程設計，其典型任務是熟練掌握加熱工藝要求，并對加熱生產(chǎn)過程進行控制，根據(jù)該典型任務確定加熱爐設計的下分任務，包括燃料燃燒計算、爐子的熱工制度（包括爐溫制度、供熱制度、爐壓制度及鋼種的加熱工藝

3、制度）和爐膛主要尺寸的確定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體結(jié)構(gòu)及煙囪等輔助設備的設計，在具體的設計過程中只需進行下分任務的設計即可。 （四）堅持行動導向，注重實踐能力培養(yǎng) 以加熱爐課程設計為例，一方面通過一個個下分任務的完成，使學生能夠在完成每一個下分任務的同時，不斷積累經(jīng)驗，逐步掌握加熱工藝制度制訂的方法，充分利用所學理論知識，逐步建構(gòu)較為完整的加熱爐作業(yè)區(qū)工藝和設備情況，明確加熱崗位的任務和職責，初步形成職業(yè)習慣，畢業(yè)后可以直接勝任加熱崗位工作。另一方面，該課程設計結(jié)合操爐工考試相關的內(nèi)容，引入行業(yè)標準，實現(xiàn)理論和實踐的融通，提高學生的實際應用水平。 二、基于工作過程法的設計思路 （一

4、）以能力為本位，確定課程設計教學目標 課程設計教學目標，是學生通過課程設計的實踐鍛煉在職業(yè)能力和知識認知上要達到的具體標準，它既是課程教學的龍頭，又是課程教學質(zhì)量評價的依據(jù)，因此必須認真分析和論證。以加熱爐課程設計為例，筆者根據(jù)分析論證，確定其課程目標為：（1）能力目標。學會制訂加熱工藝制度（包括加熱溫度、加熱速度、加熱時間）；能正確進行爐膛尺寸設計，熟練掌握不同鋼種的加熱要求。（2）知識目標。熟悉加熱制度制訂的依據(jù)，掌握爐型特點和結(jié)構(gòu)設計的要求；熟練掌握加熱的特點和要求，準確掌握不同加熱缺陷的特點和判斷。 （二）以工作過程為導向，選取教學內(nèi)容 同樣以加熱爐課程設計為例，通過在特定條件下進行加

5、熱爐初步設計（包括燃料燃燒計算、爐子的熱工制度和爐膛主要尺寸的確定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體結(jié)構(gòu)及煙囪等輔助設備的設計），要求學生把理論和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生綜合應用所學的理論知識去分析和解決工程實際問題的能力，幫助學生鞏固、深化和拓展知識面，使之得到一次較全面的設計訓練，為實際工程設計奠定基礎。 （三）以項目教學為手段，實現(xiàn)教學目標 課程設計教學充分體現(xiàn)了專業(yè)性、應用性和實踐性。加熱爐課程設計的具體思路是：首先，明確該課程與專業(yè)、職業(yè)的關系，確定該課程是材料成型及控制工程專業(yè)的核心課程。其次，進行學習情境和任務的設計，即確定教學內(nèi)容。如在確定加熱溫度的過程中既考慮避免出現(xiàn)過熱過燒

6、，還要考慮si、mn等合金元素的影響及加熱目的，從而進行綜合確定。最后，進行考核與評價。通過聘請賽迪工業(yè)爐和重鋼集團的專家進行現(xiàn)場數(shù)據(jù)對比分析，確定設計與現(xiàn)場生產(chǎn)的差距，從而確定合理的評價體系，促進課程設計的不斷完善。 （四）構(gòu)建多元化、開放式的教學評價體系 仍以加熱爐課程設計為例，從入爐到出爐采用流程化作業(yè)，根據(jù)工藝的各個環(huán)節(jié)，將每一段的溫度、速度和爐壓確定有機結(jié)合起來，制訂適合生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝制度。在考核方面進行多元化考核，在結(jié)束設計后，學生采用答辯的方式將自己的設計思路、理念和工藝規(guī)程進行有效整合，老師結(jié)合學生的答辯提出問題，最后送行業(yè)專家評閱，從而實現(xiàn)過程性考核和結(jié)果性考核的有機結(jié)合。

7、三、基于工作過程法的實踐效果 2012年下半年開始用基于工作過程法對材料成型及控制工程專業(yè)的課程設計類實踐課進行改革，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集和課堂工藝設計有機結(jié)合起來，經(jīng)過兩年的教學實踐，采用平時觀察、訪談等方式分析了該方法的實施效果。 （一）提高了學生的學習興趣 采用基于工作過程法，將現(xiàn)場的工藝設計搬到課程設計里面，利用課程設計完成現(xiàn)場工藝參數(shù)的選擇和確定，利用課程設計解決現(xiàn)場的實際問題，顯著提高了學生的學習興趣。 （二）提高了課程設計的學習效果 基于工作過程法將理論課程和實踐課程有效結(jié)合起來，將知識體系進行重新構(gòu)建，擴展了學習的時間和空間，為學生的深入思考和廣泛交流提供了便利，加深了學生對理論知識的理解，能夠從生產(chǎn)實際出發(fā)，主動提出問題、分析問題和解決問題，使學生從以前的不問所以然的埋頭計算變成了分析工藝參數(shù)和處理現(xiàn)場問題的參與者，從而促進了對知識的理解與應用。 四、結(jié)語 基于工作過程法的課程設計改變了目前的課堂教學模式，創(chuàng)建了一種基于工藝流程的，以知識為中心組織課程內(nèi)容和教學過程的課程模式。該模式將理論教學和實踐教學有機結(jié)合起來，讓學生通過完成具體環(huán)節(jié)的工藝設計實現(xiàn)職業(yè)技能