結(jié)合書寫技能訓練促進審美情趣發(fā)展

1、結(jié)合書寫技能訓練，促進審美情趣發(fā)展 寫字是義務教育階段對小學生的一項基本技能訓練，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。寫字教學對于“培養(yǎng)學生正確書寫漢字的能力；鞏固漢字教學的成果，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感；陶冶情操，培養(yǎng)審美能力；養(yǎng)成細心的學習態(tài)度和良好的意志品質(zhì)”（摘自寫字教學指導綱要）具有十分重要的意義。 基礎(chǔ)教學中，寫字作為小學生應具備的一項重要的語文基本功，是與識字教學密切聯(lián)系在一起的。識字是寫字的基礎(chǔ)，寫字是識字的鞏固。識字是根本，寫字是手段，閱讀、寫作的運用是目的。這本無可非議。問題是，在實際教學中，寫字教學常常被處于一種單一的訓練學生基本技能的模式中，即教師講、學生聽，教師示范、

2、學生練習。主導的講與主體的練貫穿著整個課堂，寫字課成了枯燥乏味、機械單調(diào)的訓練。這種訓練方式，過于強調(diào)書寫的工具性，側(cè)重于追求書寫的效果，而忽視了指導的過程作為重點，輕視了學生的主體認識與感受，漠視了寫字教學的育人功能。 漢字是一種具有獨特魅力的語言文字。在漫長的發(fā)展演變過程中，由萌芽初創(chuàng)到成熟完美，又象形符號到表意文字，漢字的書寫體式也由象形到篆、到隸，再到楷、行、草諸體，通過對用筆、結(jié)體、造型等的不斷美化，構(gòu)成了漢字的形式美。而以書寫漢字作為表現(xiàn)形式的書法藝術(shù)，則是藝術(shù)園中的瑰寶。字體的千姿百態(tài)、神采飛揚、氣韻生動；點畫的富有情趣、意境深遠、造型優(yōu)美；用筆的情由興至、節(jié)奏明快、千變?nèi)f化，無

3、不洋溢著美的韻律?？梢?，漢字本身就是一種美，是對學生進行審美教育的好教材。在寫字教學中，要使學生認識漢字的美、書法藝術(shù)的美，必須培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力。 學生學習識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態(tài)度的要求呢？我們認為工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息。有鑒于此，語文課程標準中首先加強了情感態(tài)度方面的要求。指出：在語文教學中，要“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“重視培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“喜歡”、“主動”、“有濃厚的興趣”等詞語多次出現(xiàn)在標準中。為了落實總目標中的美

4、育要求，強調(diào)通過寫字提高學生的審美情趣，標準分學段提出了具體的要求。在第一學段即提出“初步感受漢字的形體美”，在基本筆畫、偏旁部首、筆順以及間架結(jié)構(gòu)的學習中，對漢字形體的美形成初步的印象；從第二學段開始學習“用毛筆臨摹正楷字體”，要求“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學段）；到第四學段能做到“體會書法的審美價值”。 信息社會的悄然而知，電腦打字的廣泛普及，無紙辦公的逐步取代，給很多人帶來的困惑和疑問是：寫字的市場究竟有多大？書寫會不會漸漸失去它的意義？其實，這種疑慮是多余的，認識是膚淺的。與我們比鄰的日本，“電腦打字普及率比我國要高得多、廣的多，但沒有因為電腦打字而影響到寫字的成績”。“從小學到

5、初中，習字和書法都是必修課，就連文科大學，書法也是必修課。而且，注重書法教育關(guān)系國民素質(zhì)的內(nèi)容，是早已寫入日本憲法的?！保ㄕ灾袊鴷ń逃?000年第二期“減負”萬萬不能削弱寫字教育 劉炳森文）日本為何這樣重視寫字和書法教育？關(guān)鍵是認識到了它可以提高國民素質(zhì)。而審美能力的培養(yǎng)、審美情趣的發(fā)展是提高素質(zhì)的核心內(nèi)容?？梢钥隙ǖ卣f，隨著社會的發(fā)展，時代的進步，基礎(chǔ)教育中通過寫字促進學生審美情趣發(fā)展的作用將會進一步凸現(xiàn)出來。 書寫技能訓練中培養(yǎng)學生審美情趣的方法 在觀察中感知漢字的美。寫字教學首先要求學生學會觀察。筆畫的形態(tài)、點畫的位置、部首的特征、結(jié)字的安排等，只有通過觀察才能形成準確的把握。所謂“

6、了然于心”而后才能“演于筆端”。這是寫好字的前提。另一方面，通過細致觀察點畫的位置、方向、長短、取勢、肥瘦的變化，結(jié)字的大小、寬窄、高低、疏密、向背等，在有形的觀察中可以進行充分的感知。美學家說：“感覺是我們進入審美經(jīng)驗的門戶”。教師應重視挖掘?qū)W生的感覺體驗，重視讓學生表達自己的感覺體驗，給學生以感覺的空間和自由。小學生具有較豐富的形象思維，認識有時雖然膚淺，但率真直露；有時雖然偏頗，但個性鮮明。在觀察之中，學生總是表現(xiàn)出童趣迭出、情趣盎然，堅持不懈地訓練對于發(fā)展學生對美的感受是有裨益的。 在分析中認識漢字的美。寫字教學中，教師的分析指導具有導向功能，教師分析得深刻與否，決定著學生感知過程中理

7、解與把握的程度。古人說，漢字之“橫”，如“列陣排云”，有莊重之美；“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，分析中教師堅持以形象的語言描述，同時適當運用好教學輔助材料和現(xiàn)代教學設備（如：掛圖、投影、幻燈、多媒體等），將較為枯燥、抽象的知識通過形象的講解和直觀的演示，給學生最充分最直接的感知，最富有想象的啟發(fā)，從而對線條、墨色、結(jié)體更形成形象的、直觀的美的認識，接受藝術(shù)美的熏陶。 在示范中理解漢字的美。教師的示范書寫是寫字教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對于提高學生的書寫技能、發(fā)展學生的審美情趣具有重要的作用。示范過程中，不能僅局限于“筆畫名稱

8、、書寫順序、橫平豎直、整齊勻稱”等漢字單線構(gòu)成的基本要素，而應以此為起點，進行拓展和深化。如在演示“整齊勻稱”時，對于筆畫分布的均衡、對稱、和諧之美感，教師都應有明確的表述和準確的表現(xiàn)。教師在示范書寫中所表現(xiàn)出的筆畫生成的節(jié)奏感，不僅僅是對學生實施技能訓練、掌握書寫要領(lǐng)所必需的，更是提高學生感受運筆之妙、體會墨色之美的有效方法。學生在感受教師所表現(xiàn)的漢字書寫的美感的同時，所傾注的感情和顯露的情趣是濃厚的，對學生的影響是最為直接的。 在書寫中體驗漢字的美。以學生的觀察所形成的感知為基礎(chǔ)，以教師的分析指導所形成的認識為導向，以教師的示范書寫所形成的理解為目標，鼓勵學生在書寫過程中進行有益的嘗試，體

9、驗漢字的形態(tài)美，不僅有利于學生在輕松愉悅的氛圍中掌握書寫的技能，同時有利于培養(yǎng)學生自覺主動地以自身的實踐參與體驗美的過程。這其中，需要注意的是教師既不能提出嚴格限制的要求，又不能對學生過于放任自流。結(jié)合書寫的內(nèi)容與學生的實際書寫狀況，引導與點撥的調(diào)控尤為重要。如筆法的訓練上，對于粗細輕重、方圓藏露、抑揚留放、滑澀疾遲、枯潤濃淡等的區(qū)別，教師在加強有效引導的基礎(chǔ)上，再讓學生進行充分的書寫體驗，感受情趣、接受美的感染的效果是很明顯的。 在欣賞中領(lǐng)悟漢字的美。欣賞也是寫字教學中的一個重要組成部分。通過欣賞教學，不僅可以促進學生辨別能力的發(fā)展，激勵學生刻苦學習、努力上進，使書寫技能進一步得到提高，也可

10、以讓學生在欣賞中感受漢字構(gòu)成的美、書法藝術(shù)的美，培養(yǎng)美的鑒賞能力。朱自清說：“欣賞是情感的操練”。優(yōu)秀的書法作品所表達的意境，所抒發(fā)的情緒，能夠引起學生情感的共鳴，陶冶學生的情操，增強審美的情趣，加深對美的領(lǐng)悟能力，給學生以潛移默化的影響。在寫字（也包括以書寫漢字為基礎(chǔ)的書法藝術(shù)）中，欣賞的題材是廣泛的、內(nèi)容是豐富的。就類型而言，有書體演變史、名家名作品、學生優(yōu)秀作業(yè)等；就內(nèi)容而言，有章法、結(jié)體、點畫、墨色、用筆等，都可以作為學生欣賞的對象。教師可以有針對性地、有選擇地確定、安排欣賞教學內(nèi)容，為提高學生的書寫技能，培養(yǎng)學生的審美情趣發(fā)揮作用。 在技能訓練中提高學生審美情趣的途徑 興趣為先導。愛

11、因斯坦說：“熱愛是最好的老師”。成功的教育應該是巧妙地激發(fā)、引導、保護、強化學生學習、探究的興趣。寫字教學同樣如此。因此，教師應努力創(chuàng)設興趣盎然的課堂氣氛，給學生以精神愉悅的感受，充分調(diào)動學生練習書寫、訓練技能的積極性，激勵學生好學、樂學，激發(fā)學生學習的自主性、能動性。培養(yǎng)學生良好的興趣方法很多，試舉例如下：故事導趣通過向?qū)W生介紹書法名家習字練書的趣聞軼事，幫助學生樹立寫好漢字的信心；兒歌激趣將技能訓練的規(guī)律、要領(lǐng)編成朗朗上口、易記易誦的兒歌，讓學生在美的節(jié)奏韻律中誦讀，可以陶冶情操；演示生趣教師在示范書寫種，注重以直觀形融合趣味性，讓學生受到潛移默化的影響；榜樣引趣通過賞析優(yōu)秀的學生習作，樹

12、立目標，鼓勵、鞭策，讓學生形成追求美的決心。 改變傳統(tǒng)的寫字教學模式。寫字教學如仍堅持以技能訓練為單一的目標，如仍堅持以教師講、學生練為模式，那么學生的學習往往會處于被動的位置?？菰餀C械的反復練寫將會抹殺學生的天性，無視學生的美育發(fā)展，磨滅學生學習的積極性。以書寫的結(jié)果為唯一的目標，一味地追求書寫技能的掌握，學生則難以體會到書寫過程的樂趣。因此，積極探索新型的寫字教學模式，以學生為主體，以活動為中心，突出過程教學，在活動的過程中培養(yǎng)學生得分析、研究、自我發(fā)現(xiàn)能力，才有利于在技能訓練的基礎(chǔ)上注重促進學生審美情趣的發(fā)展。變傳統(tǒng)的“講授接受”式為“提問討論”式，提高學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的審美習慣。變傳統(tǒng)的“示范模仿”式為“引導探究”式，讓學生運用自己的思維方法，在解決問題的過程中加深對美的感受能力。 加強字外功夫的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。蘇東坡有詩云：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”，很有道理。教師應指導學生閱讀一些關(guān)于文字的起源、漢字的演變、書法的字體、書家的故事等的文章，學生在學習的基礎(chǔ)上能增強民族自豪感，激