對外漢語與內(nèi)部動機的關系

1、對外漢語與內(nèi)部動機的關系 作者：胡雪 李金龍 單位：黑龍江大學研究生院 黑龍江省教育學院 對學習漢語的留學生來說，內(nèi)部動機是非常重要的，能對學習產(chǎn)生持久的激勵作用。根據(jù)一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):目前把漢語作為目的語的外國學習者中，為了了解中國，即出于對中國文化和社會的興趣而學習漢語的，占相當大的比例。3如果再對其我國學習漢語的學生特別是中小學生進行調(diào)查，估計出于興趣動機的學習者所占的比例會更大。這在目前漢語尚未成為世界普遍使用的語言、在很多地區(qū)尋找與漢語有關的職業(yè)還不太容易、直接與中國人用漢語進行交際的機會也還不太多、特別是在目前世界漢語教學的起點和所達到的程度都不高的情況下，是必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象。問題

2、在于僅僅出于興趣愛好的動機，往往不能持久，特別是一旦在學習中碰到較多的困難(如漢字對某些剛開始學習漢語的外國學生來說既神秘又有興趣，但學習一段時間后就會感到不堪記憶漢字的重負)，興趣也就不復存在了。這就給第二語言教學特別是漢語教學提出了一個如何不斷激發(fā)內(nèi)部學習動機的極其重要的問題。 學習動機理論中的內(nèi)部動機理論 1.兩個典型的內(nèi)部動機理論之一自我決定理論自我決定理論是德西和瑞安提出來的。4他們認為，當社會環(huán)境滿足了三種先天的心理需要時，就可以促進內(nèi)部動機。其三種心理需要的必要條件是:自主(自我決定做什么和如何做)、勝任力(發(fā)展和練習技能以操縱和控制環(huán)境)、相關(通過親社會關系而依附他人)。換言

3、之，內(nèi)部動機激發(fā)會使人感到在社會場景中與他人有聯(lián)系，在該環(huán)境中能有效地發(fā)揮功能，會有一種個人的主動感。在滿足這三種需要的課堂上，學生有可能體驗到內(nèi)部動機。當這些需要得不到滿足時，學生會感到受控制而不是自我決定，這時他們的動機將主要是外部因素控制的動機。 2.兩個典型的內(nèi)部動機理論之二福樂理論5福樂理論是在調(diào)查人們?nèi)硇牡爻两谧约合矚g的活動中的體驗基礎上發(fā)展起來的，這種體驗被稱之為福樂體驗(也譯作沉浸體驗)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當人們?nèi)褙炞⒌赝瓿捎刑魬?zhàn)性、創(chuàng)造性的任務時，他們完全投入其中而高度專心，不考慮失敗、獎懲和令他們擔心的事情，感覺時間過得很快。當出現(xiàn)這種體驗時，人們喜愛他們正在做的事情而不想做

4、任何其他事情，因為這種體驗本身就是一種獎勵。福樂體驗一般出現(xiàn)在人們從事業(yè)余愛好或休閑活動時，但在課堂學習中也會出現(xiàn)。進一步的分析還發(fā)現(xiàn):福樂體驗的出現(xiàn)也是有條件的，它要求個人的技能與任務挑戰(zhàn)性之間形成獨特的結(jié)合。當個體具備較高水平的技能而且要面對有高度挑戰(zhàn)性的任務時，個體才體驗到福樂體驗。而個體技能水平高，任務挑戰(zhàn)性低，個體會體驗到厭倦;個體技能水平低，而任務挑戰(zhàn)性高，個體會體驗到焦慮;個體技能水平和任務挑戰(zhàn)性水平都低，個體會體驗到漠然。見下表。技能水平、任務的挑戰(zhàn)水平與個體的主觀體驗間的關系福樂體驗是重要的內(nèi)部動力。當一種有挑戰(zhàn)性的學習任務與學習者的技能水平相匹配時，學習者會投入其中而專心學

5、習。學習的結(jié)果導致個體的技能水平得到提高，這時原有的任務就不能帶來福樂體驗而讓學習者生厭了。為重新體驗到福樂體驗，個體要尋求有更大挑戰(zhàn)性的學習任務。如此循環(huán)往復，推動學習者不斷地去學習更有挑戰(zhàn)性的任務，提高自己的技能水平。 內(nèi)部動機理論對對外漢語教學的啟示 1.創(chuàng)設情境，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心根據(jù)自我決定理論，我們可以采取創(chuàng)設情境法。6在對外漢語的課堂上，教師可以將學生分組，給每組創(chuàng)設一個問題情境。創(chuàng)設問題情境是指提供的學習材料、條件、實踐能使學生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題。7有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，

6、由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，進而產(chǎn)生學習的愿望和意向。讓每個學生都能在情境中發(fā)揮自己的作用、積極參與其中，這樣能感受到一種個人的主動感，這樣學生能夠感到內(nèi)部動機在發(fā)揮作用。 2因材施教，不要使已有學習動機的學生喪失動機在對外漢語教學中，教師也應注意福樂理論對學生內(nèi)部動機的影響。8學習內(nèi)容應符合大多數(shù)學生的實際水平，不宜過于簡單或偏難，應選擇適中難度的教材，還應做到因材施教，對于基礎較好的學生應給予挑戰(zhàn)性較大的任務，對于基礎薄弱的學生應給予挑戰(zhàn)性較小的任務，這樣才能使學習任務與學習者的技能水平相匹配。同時，教師也要注意到每天學生的進步，這樣才能使布置的任務難度有所變化，適

7、時地適應學生對于任務的挑戰(zhàn)性需求。如果沒有把握好教學難度的問題，很可能使已有學習動機的學生喪失動機。 3使學生獲得成功過的學習體驗，進而增強學習的動機9在最初的對外漢語學習中，學生很難對像畫符一樣的漢字產(chǎn)生多大的興趣，就更不用提學習動機的問題了，這時候教師就可以從拼音入手，告訴學生漢語的拼音就像國際音標那樣，是可以拼讀的，在不認識字的情況下依然可以讀出漢字的讀音。多做一些這樣的訓練，讓學生多讀文章，使?jié)h字難學的想法在他們心中減輕，這樣學生就會認為漢字也不過如此，不像他們想象的那樣難學，使學生獲得成功的體驗。如此，就可以增強學生學習漢語的動機，從而取得更好的學習效果。 4語言是交際的工具，學習第

8、二語言的最根本動力應是交際的需要如果沒有交際的需要，學習語言僅僅是為了增加知識，學習語言的興趣就難以持久，動機也難以保持。10因此，需要從激發(fā)學習者的交際需要來增強語言學習的動機。教師可以帶領學生搞一些團體活動，去一些公共場所，當他們掌握的詞語不能滿足交際的需要時，語言學習的內(nèi)部動機就會增強。 5教師的教學活動能最直接增強學習者學習動機的因素11教師要不斷改進教學，使教學內(nèi)容適合學生的需要、教學方法能引起學生的學習興趣。在教授漢語的課堂上運用啟發(fā)式，多設置問題讓學生思考然后討論，從而使課堂教學生動活潑;加強言語交際活動，讓學生們在課堂上不要講自己國家的語言，而是用漢語交談，從而提高學生運用漢語進行交際的能力;結(jié)合語言教學進行中國文化因素的教學，從而進一步激發(fā)學生的學習動機。教師也可適當?shù)剡\用競爭機制，在課堂中多出一些關于中國文化的問答題或漢字的書寫、認讀問題，展開學習競賽，激發(fā)學習者的上進心，進一步激勵內(nèi)部動機，調(diào)動學習者的積極性。#p#分頁標題#e# 結(jié)束 語綜上所述，學習動