鄉(xiāng)村小學(xué)班主任心理健康教育探討

1、 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任心理健康教育探討 摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊，其心理健康發(fā)展與城鎮(zhèn)小學(xué)生在共性之中存在著較明顯的差異性。從某種程度上說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)是小學(xué)生心理健康問(wèn)題的“集散地”本文對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，并基于經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)針對(duì)性的教育舉措。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；小學(xué)；班主任；心理健康；教育鄉(xiāng)村小學(xué)生在心理健康方面與城鎮(zhèn)學(xué)生有共性，但又因其成長(zhǎng)環(huán)境的特殊，存在著相當(dāng)明顯的差異。特別是心理健康問(wèn)題的發(fā)生率要比城鎮(zhèn)小學(xué)生高出許多?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)是小學(xué)生心理健康問(wèn)題的“集散地”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任需要在這方面多下些功夫，認(rèn)真分析學(xué)生心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育舉措。一、鄉(xiāng)村小學(xué)

2、生心理健康問(wèn)題1. 心胸不寬心胸不寬、自私，一定角度上是思品問(wèn)題，其實(shí)更多是心理問(wèn)題。集體意識(shí)差、專注于個(gè)人小利，這使其與同學(xué)的交往存在著阻滯，不能融入集體。如果這種問(wèn)題在班級(jí)中較多，整個(gè)班級(jí)的建設(shè)就出現(xiàn)困難。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是受經(jīng)濟(jì)條件影響雖然特別貧困的學(xué)生不多，但總體上鄉(xiāng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件都不是特別好。使其過(guò)于看重財(cái)物等利益；二是鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)方式，也就是獨(dú)立性很高的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，造成學(xué)生缺少協(xié)作和利他思想。2. 怨恨逆反一方面還是經(jīng)濟(jì)上的原因，鄉(xiāng)村小學(xué)生受家庭或生活環(huán)境與城鎮(zhèn)較大落差的影響，并受父母一些言行的干預(yù)，對(duì)社會(huì)存在一些不滿情緒，認(rèn)為生活是不公平的；另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)生中有很

3、大比例的“留守兒童”，父母長(zhǎng)期在外打工，關(guān)愛(ài)缺位，少于管理，且對(duì)父母有一種怨恨心理這兩個(gè)因素造成小學(xué)生將這種源于家庭環(huán)境的心理遷移到生活、學(xué)習(xí)的方方面面。且比較早的出現(xiàn)了與青春期相似的逆反心理。3. 缺乏自信鄉(xiāng)村在經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、生活質(zhì)量、教育等等方面都落后于城鎮(zhèn)，而且，這種落后因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下基本上“無(wú)處藏身”。鄉(xiāng)村小學(xué)生非常清楚這種差異這種綜合的落差，使鄉(xiāng)村小學(xué)生較普遍地存在著自信缺失問(wèn)題。這種心理造成的后果就是，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力、交往沒(méi)有勇氣。二、鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康教育1. 拉近師生關(guān)系所謂親其師而信其道小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，接受和理解教育理念就相對(duì)比較困難，教師給學(xué)生講一些心理健康的

4、道理，往往是“對(duì)牛彈琴”，起不到效果。特別是學(xué)生的逆反、排斥等心理也針對(duì)著教師。在這種情況下，班主任無(wú)論怎么用心引導(dǎo)，也收不到太好效果。而根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征分析，小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)認(rèn)知其實(shí)不是理論理解，而是對(duì)現(xiàn)象的感知和模仿。也就是看到什么、接觸什么，就容易認(rèn)同什么。基于這樣的分析，可以看出，教師的言行對(duì)學(xué)生心理的干預(yù)效果更好一些。也就是班主任心理陽(yáng)光、博愛(ài)、寬容的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生這樣的心理。而要讓學(xué)生愿意去效仿自己，那首先就是打消其排斥自己的心理。所以，強(qiáng)調(diào)要拉近師生關(guān)系怎么做呢？其實(shí)不難，就是放下教師的身段，平等地與學(xué)生交往，多關(guān)心學(xué)生的生活（不僅是學(xué)習(xí)和紀(jì)律），管理和照顧同步。2. 善

5、用集體活動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)生的很多心理問(wèn)題有個(gè)共性，就是心理的排他和封閉。不解決這種心理，其他的心理問(wèn)題也就很難解決。也就是，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生跳出自己狹窄的心理世界，打開(kāi)心菲，去接觸、感受外面的世界、集體的環(huán)境，通過(guò)交流、互動(dòng)、接觸，來(lái)認(rèn)識(shí)到集體、社會(huì)以及同學(xué)的“善意”，以及自己對(duì)外在環(huán)境的生長(zhǎng)依賴性。集體活動(dòng)的組織可分為兩類。一類是日常以小組為單位的即班主任按學(xué)生居住地等情況，將學(xué)生分為生活小組。讓他們?cè)谡n下一起寫(xiě)作業(yè)、一起游戲等。促使學(xué)生之間加強(qiáng)日常交流，并彌補(bǔ)因家長(zhǎng)外出打工而留下的情感和陪伴空缺。另一類是班級(jí)的集體活動(dòng)這類活動(dòng)，班主任不僅是要在一些節(jié)慶、紀(jì)念日的時(shí)候組織。為了達(dá)到一定的頻率，最

6、好是每周甚至更短的周期內(nèi)就組織一次集體性的班級(jí)活動(dòng)。比如拔河、跳繩、參觀、公益、教室文化環(huán)境布置等活動(dòng)都可以經(jīng)常組織。3. 多元教育資源心理健康教育是一個(gè)綜合性、持續(xù)性的教育工作，班主任一個(gè)人組織開(kāi)展，往往顯得單薄，而且，班主任能夠利用的時(shí)間也有限。因而，班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其他教育資源比如其他學(xué)科的教師以及家庭。與其他學(xué)科教師多溝通，使其重視對(duì)孩子們的心理教育，并在教學(xué)中利用學(xué)科特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的心理健康輔導(dǎo)。這些學(xué)科對(duì)學(xué)生的心理健康滲透教育，往往能夠起到班主任開(kāi)班會(huì)、組織活動(dòng)所起不到的作用。比如體育學(xué)科通過(guò)團(tuán)體性的體育比賽以及有趣的戶外體育活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗陽(yáng)光、積極自信及團(tuán)隊(duì)精神；再比如語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)這些學(xué)科，可以對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)、價(jià)值觀念、思想理念等產(chǎn)生非常積極的影響，對(duì)學(xué)生健康心理的形成具有不可替代的作用?？傊l(xiāng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題發(fā)生率要高于城鎮(zhèn)，且具有其區(qū)域環(huán)境的特殊性。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任不僅要重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，而且要能夠準(zhǔn)確把握實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的舉措比如更加注重師生關(guān)系、重視集體性的活動(dòng)以及將其他教育資源納入教育機(jī)制。參考文獻(xiàn)：